|
66 В дальнейшем конкретизируются задачи, которые необходимо решать для реализации замысла проекта, определяйся условия решения, средства для достижения целей, варианты управления в процессе реализации проекта и системы взаимодействия участников проектирования. Разрабатывается тактика действий, создаются планы для решения задач по различным направлениям, определяются способы оценки достижений на различных этапах реализации проектов и возможные варианты коррекции образовательных и педагогических процессов. Обобщение результатов реализации проекта в конкретных продуктах педагогического творчества (публикациях различного характера, программах, открытого представления опыта для педагогической общественности). Выделенные этапы проектирования характерны для масштабных проектов. Когда речь идет о проектировании учебно-познавательных программ, могут быть использованы те или иные актуальные этапы, способствующие развивающим функциям учебной дисциплины. Создание муниципальной программы воспитания гражданственности у учащейся молодежи ориентировано на педагогов школ, колледжей, вузов, общественные организации, а также семью, в которой воспитываются дети вне пребывания в образовательном учреждении. Программа предусматривает учет индивидуального опыта всех субъектов взаимодействия в процессе ее реализации. Следует отметить, что на эмпирическом уровне практически все педагоги того или иного образовательного учреждения проводят определенную работу как с воспитанниками, так и с родителями обучающихся, пытаясь тем самым помочь курсантам в решении различных вопросов, связанных с организацией их учебной деятельности в образовательном учреждении и дома, с вовлечением воспитанников в социальную активность и участие в общественных мероприятиях, проводимых в колледже, вузе и в районе, крае в целом. Предложенные нами программы для педагогов, учащихся, родителей и общественных организаций содержали интегрированные подходы в рассмотрении различных вопросов по социальной направленности личности обучающихся, их активности в гражданских и военно-патриотических мероприятиях, где в известной мере учитывались особенности совместной работы всех субъектов педагогического взаимодействия. |
109 конкретизируются в рамках определенной системы педагогических ценностей и подходов разработка методологии проекта. 3. В соответствии с идеями и ценностями определяется цель проекта в идеальном (эталонном варианте) и возможных реальных вариантах, в конкретных критериях оценки достижений, формулируются различные гипотетические предположения о достижении целей, варианты организуемых процессов. 4. На основе прогностических методов оцениваются предлагаемые для решения варианты, выбираются наиболее эффективные. Эти действия дают возможность подготовить концепцию проекта. Затем подготавливается процесс реализации проекта в общей модели деятельности. 5. Для проектов высокого уровня сложности характерен этап создания целевых программ или разработка обобщенных моделей действий (стратегическое целевое планирование). 6. В дальнейшем конкретизируются задачи, которые необходимо решать для реализации замысла проекта, определяются условия решения, средства для достижения целей, варианты управления в процессе реализации проекта и системы взаимодействия участников проектирования. Разрабатывается тактика действий, создаются планы для решения задач по различным направлениям, определяются способы оценки достижений на различных этапах реализации проектов и возможные варианты коррекции образовательных и педагогических процессов. 7. Следующий этап реализация проектов, организация различных направлений образования и воспитания, педагогической деятельности с постоянным анализом, диагностикой, оцениванием, коррекцией и доработкой проекта. Аналитический фактор необходимая, постоянная составляющая проектирования. Недостаточный анализ всех последствий может привести к нарушению гармоничного развития образовательных процессов. Поэтому в проектировании особое внимание уделяется педагогическому анализу и социально-педагогической диагностике. по 8. Обобщение результатов реализации проекта в конкретных продуктах педагогического творчества (публикациях различного характера, программах, открытого представления опыта для педагогической общественности). Выделенные этапы проектирования характерны для масштабных проектов. Когда речь идет о проектировании учебно-познавательных программ, могут быть использованы те или иные актуальные этапы, способствующие развивающим функциям учебной дисциплины. Создание учебной программы по английскому языку (прилож.7,8) основано на личном опыте в соответствии с принципами, изложенными в нормативных документах Министерства образования и науки РФ. Программа содержит объяснительную записку, в которой отражаются основные цели и задачи учебной дисциплины, план учебных занятий, краткое содержание разделов и тем, вопросы к практическим и лабораторным занятиям, темы для самостоятельной работы курсантов, список используемой литературы. Подготовка и редактирование программ по английскому языку осуществляется с учетом специального профессионального образования будущих морских специалистов и в строгом соответствии с квалификационными требованиями, предъявляемыми к профессии специалиста морского торгового флота. Общие требования к уровню владения английским языком морскими специалистами определены в Международной конвенции о подготовке, дипломировании и несении вахты ПДМНВ-78/95. Тем не менее, общие методологические и методические подходы к их разработке при этом остаются неизменными. Они ориентированы на модель «специалиста» в сфере морских профессий, учитывающего в своей работе полученные знания в области различных специальных дисциплин, в том числе и по английскому языку. Рассматривая возможность использования процесса изучения иностранного языка в качестве средства обучения профессиональной деятельности, мы основываемся на том факте, что иностранный язык как учебный |