|
Системе нельзя навязывать то, что вступает в противоречие с внутренним ее содержанием и логикой развертывания процессов. Эффективное управление системой возможно при осознании тенденций ее развития и учете резонансного воздействия, при котором внешнее влияние согласуется с внутренними свойствами системы. Замкнутость системы способна рождать такой тип устойчивости, который может препятствовать ее развитию или даже привести к эволюционному тупику. Руководствуясь принципом самоорганизации и саморазвития, мы обстоятельно изучаем процессы взаимодействия субъектов образовательного процесса, выявляем тенденции, механизмы и внутренние резервы развития системы, намечаем пути и способы совершенствования и обновления как системы в целом, так и отдельных ее подсистем в интересах совершенствования интересующего нас процесса. При этом полагаем весьма важным, чтобы будущее состояние системы совпадало с траекторией ее выхода не оптимальный уровень ее эволюции. Диалог действий, мнений, мотивов всех субъектов образовательного процесса необходимое условие для создания эффективной и педагогически целесообразной системы, важный фактор при прогнозировании путей развития системы, определении наиболее полного спектра возможных вариантов ее эволюции. Вышеперечисленное позволяет сформулировать второе концептуальное положение проектирования системы: эффективное проектирование системы формирования у будущих специалистов технического профиля готовности к применению информационных технологий должно строиться в соответствии с положениями синергетического подхода. Известно, что построение любой системы должно базироваться на всестороннем взаимодействии педагогических принципов, составляющих теоретико-методологический базис рассматриваемого процесса. В этой связи полагаем необходимым кратко остановиться на рассмотрении базовых (применительно к настоящему исследованию) принципов и на этой |
93 как хаотические малые флуктуации в определенных условиях приводят к разрушению сложных систем; с другой он созидателен, так как хаос лежит в основе механизма объединения простых структур в сложные, согласования темпов их эволюции, вывода системы на траекторию развития. Для жизнедеятельности саморегулирующихся систем важное значение имеют не только устойчивость и необходимость, но и неустойчивость и случайность. «Процесс самоорганизации, по мнению Г.И.Рузавина, происходит в результате взаимодействия случайности и необходимости и всегда связан с переходом от неустойчивости к устойчивости. Хотя устойчивость, стабильность, равновесие представляют собой необходимые условия для существования и функционирования вполне определенной конкретной системы, тем не менее переход к новой системе и развитие в целом невозможны без ликвидации равновесия, устойчивости и однородности» [144]. Системе нельзя навязывать то, что вступает в противоречие с внутренним ее содержанием и логикой развертывания процессов. Эффективное управление системой возможно при осознании тенденций ее развития и учете резонансного воздействия, при котором внешнее влияние согласуется с внутренними свойствами системы. Замкнутость системы способна рождать такой тип устойчивости, который может препятствовать ее развитию или даже привести к эволюционному тупику. Руководствуясь принципом самоорганизации и саморазвития, мы обстоятельно изучаем процессы взаимодействия субъектов образовательного процесса, выявляем тенденции, механизмы и внутренние резервы развития системы, намечаем пути и способы совершенствования и обновления как системы в целом, так и отдельных ее подсистем в интересах совершенствования интересующего нас процесса. При этом полагаем весьма важным, чтобы будущее состояние системы совпадало с траекторией ее выхода на оптимальный уровень ее 94 эволюции. Диалог действий, мнений, мотивов всех субъектов образовательного процесса необходимое условие для создания эффективной и педагогически целесообразной системы, важный фактор при прогнозировании путей развития системы, определении наиболее полного спектра возможных вариантов ее эволюции. Вышеперечисленное позволяет сформулировать второе концептуальное положение проектирования содержания системы подготовки будущих специалистов по информационным технологиям: эффективное проектирование содержания системы должно строится в соответствии с положениями синергетического подхода. Известно, что построение любой системы должно базироваться на всестороннем взаимодействии педагогических принципов, составляющих теоретико-методологический базис рассматриваемого процесса. В этой связи полагаем необходимым кратко остановиться на рассмотрении базовых (применительно к настоящему исследованию) принципов и на этой основе предложить содержательное наполнение проектируемой системы. Понятие «принцип» происходит от латинского ргтартт начало (основа) и определяется в большинстве случаев как «основное, исходное положение какой-либо теории, учения, науки, мировоззрения. По своему происхождению принципы представляют собой емкие теоретические обобщения, возникающие в результате анализа опыта практической деятельности, носят всеобщий и объективный характер. Являясь интегрирующим началом и охватывая все стороны объективной действительности, принципы придают ей последовательный, целенаправленный и завершенный характер. В силу этого они являются руководящими положениями, регулирующими деятельность в той или иной образовательной или профессиональной сфере. По форме своего существования принципы носят субъективный характер, так как находят отражение в сознании личности с различной степе |