Проверяемый текст
Шендерей, Евгений Эдуардович; Формирование содержания подготовки студентов негосударственных вузов в области информационных технологий (Диссертация 2004)
[стр. 178]

178 стью, во-первых, ввести в аппарат дидактических исследований количественные методы и объективные способы сравнения результативности различных реальных образовательных систем; во-вторых, научно обосновать рекомендации для практики; в-третьих, прогнозировать развитие образования.
Понятие эффективности при довольно частом употреблении его на практике является одним из наименее разработанных понятий в теории педагогики.
До сих пор не существует общей теории эффективности, а все попытки создать ее не приводят к желаемому результату.
В разных сферах деятельности используются свои частные показатели эффективности, однако даже в образовании таких показателей сегодня нет.
Между тем, понятие эффективности очень важно и полезно для качественной ориентировки.
Начнем с определения самих понятий «эффект», «эффективность» и «критерии эффективности».
Думается, не имеет смысла давать этим понятиям какие-то специальные определения.
По всей видимости, вполне возможно использовать их определения, приведенные в энциклопедических словарях, а компоненты
этих определений описать в специальных для педагогики содержательных терминах.
Понятие «эффект» (от лат.

ejfectus действие) в энциклопедическом словаре Б.А.Введенского [36] трактуется как результат, следствие какихлибо причин, действий.
В словаре русского языка С.И.Ожегова находим, что эффект действие, производимое чем-либо, следствие чего-нибудь
[137], а эффективный значит дающий эффект (сущ.
эффективность).
Лингвистический словарь русского языка трактует значение «эффективный» как завершительный, финальный, результативный (англ.

effectiv, исп.
efectivo), представляющий действие в его пределе или результате.

Терминативный (англ.
terminative; франц.
terminatif; исп.
completo, efectivo) и эффективный понимаются в одном значении обозначающий действие,
[стр. 167]

зультативности важнейшие проблемы, стоящие перед педагогической теорией и практикой.
Значение этих проблем определяется необходимостью, во-первых, ввести в аппарат дидактических исследований количественные методы и объективные способы сравнения результативности различных реальных образовательных систем; во-вторых, научно обосновать рекомендации для практики; в-третьих, прогнозировать развитие образования.
Понятие эффективности при довольно частом употреблении его на практике является одним из наименее разработанных понятий в теории педагогики.
До сих пор не существует общей теории эффективности, а все попытки создать ее не приводят к желаемому результату.
В разных сферах деятельности используются свои частные показатели эффективности, однако, даже в образовании таких показателей сегодня нет.
Между тем, понятие эффективности очень важно и полезно для качественной ориентировки.
Начнем с определения самих понятий «эффект», «эффективность» и «критерии эффективности».
Думается, не имеет смысла давать этим понятиям какие-то специальные определения.
По всей видимости, вполне возможно использовать их определения, приведенные в энциклопедических словарях, а компоненты
этргх определений описать в специальных для педагогики содержательных терминах.
Понятие «эффект» (от лат.

effectus действие) в энциклопедическом словаре Б.А.Введенского [32,33] трактуется как результат, следствие каких-либо причин, действий.
В словаре русского языка С.И.Ожегова находим, что эффект действие, производимое чем-либо, следствие чегонибудь,
[167] а эффективный значит дающий эффект (сущ.
Эффективность).
Лингвистический словарь русского языка трактует значение «эффективный» как завершительный, финальный, результативный (англ,
efectiv, исп.
Efectivo) представляющий действие в его пределе или резуль


[стр.,170]

171 вивающую обучаемого как личность).
Малопродуктивной является деятельность, не отличающаяся высокими показателями качества, а также не преследующая социально-значимые положительные цели.
Непродуктивной признается та деятельность, которая характеризуется низкими показателями качества и не преследует положительные социально-значимые цели.
Оценить эффективность деятельности означает выявить, в какой мере вуз использует возможности для повышения качества подготовки (в нашем случае подготовки в области информационных технологий) студентов.
И здесь оказывается возможным применение качественноколичественной оценки, опирающейся на критерии продуктивности, Для оценки качества подготовки студентов в области информационных технологий требуется наличие интегративных критериев, позволяющих качественно оценивать ее эффективность, выявлять уровень сформированное™ ее компонентов.
Причем, следует отметить, что критериальный аппарат должен охватывать в равной степени как психологический, так и дидактический аспекты деятельности.
Критерии для оценки качества подготовки, способы измерения результативности образовательного процесса важнейшие проблемы, стоящие перед педагогической теорией и практикой.
Значение этих проблем определяется необходимостью, во-первых, ввести в аппарат дидактических исследований количественные методы и объективные способы сравнения результативности различных реальных образовательных систем; во-вторых, научно обосновать рекомендации для практики; в-третьих, прогнозировать развитие образовательного процесса в целом и подготовки будущих специалистов в области информационных технологий, в частности.
Критериями, определяющими эффективность предлагаемых автором подходов, являются: уровень знаний, умений и навыков для решения

[Back]