178 стью, во-первых, ввести в аппарат дидактических исследований количественные методы и объективные способы сравнения результативности различных реальных образовательных систем; во-вторых, научно обосновать рекомендации для практики; в-третьих, прогнозировать развитие образования. Понятие эффективности при довольно частом употреблении его на практике является одним из наименее разработанных понятий в теории педагогики. До сих пор не существует общей теории эффективности, а все попытки создать ее не приводят к желаемому результату. В разных сферах деятельности используются свои частные показатели эффективности, однако даже в образовании таких показателей сегодня нет. Между тем, понятие эффективности очень важно и полезно для качественной ориентировки. Начнем с определения самих понятий «эффект», «эффективность» и «критерии эффективности». Думается, не имеет смысла давать этим понятиям какие-то специальные определения. По всей видимости, вполне возможно использовать их определения, приведенные в энциклопедических словарях, а компоненты этих определений описать в специальных для педагогики содержательных терминах. Понятие «эффект» (от лат. ejfectus действие) в энциклопедическом словаре Б.А.Введенского [36] трактуется как результат, следствие какихлибо причин, действий. В словаре русского языка С.И.Ожегова находим, что эффект действие, производимое чем-либо, следствие чего-нибудь [137], а эффективный значит дающий эффект (сущ. эффективность). Лингвистический словарь русского языка трактует значение «эффективный» как завершительный, финальный, результативный (англ. effectiv, исп. efectivo), представляющий действие в его пределе или результате. Терминативный (англ. terminative; франц. terminatif; исп. completo, efectivo) и эффективный понимаются в одном значении обозначающий действие, |
зультативности важнейшие проблемы, стоящие перед педагогической теорией и практикой. Значение этих проблем определяется необходимостью, во-первых, ввести в аппарат дидактических исследований количественные методы и объективные способы сравнения результативности различных реальных образовательных систем; во-вторых, научно обосновать рекомендации для практики; в-третьих, прогнозировать развитие образования. Понятие эффективности при довольно частом употреблении его на практике является одним из наименее разработанных понятий в теории педагогики. До сих пор не существует общей теории эффективности, а все попытки создать ее не приводят к желаемому результату. В разных сферах деятельности используются свои частные показатели эффективности, однако, даже в образовании таких показателей сегодня нет. Между тем, понятие эффективности очень важно и полезно для качественной ориентировки. Начнем с определения самих понятий «эффект», «эффективность» и «критерии эффективности». Думается, не имеет смысла давать этим понятиям какие-то специальные определения. По всей видимости, вполне возможно использовать их определения, приведенные в энциклопедических словарях, а компоненты этргх определений описать в специальных для педагогики содержательных терминах. Понятие «эффект» (от лат. effectus действие) в энциклопедическом словаре Б.А.Введенского [32,33] трактуется как результат, следствие каких-либо причин, действий. В словаре русского языка С.И.Ожегова находим, что эффект действие, производимое чем-либо, следствие чегонибудь, [167] а эффективный значит дающий эффект (сущ. Эффективность). Лингвистический словарь русского языка трактует значение «эффективный» как завершительный, финальный, результативный (англ, efectiv, исп. Efectivo) представляющий действие в его пределе или резуль 171 вивающую обучаемого как личность). Малопродуктивной является деятельность, не отличающаяся высокими показателями качества, а также не преследующая социально-значимые положительные цели. Непродуктивной признается та деятельность, которая характеризуется низкими показателями качества и не преследует положительные социально-значимые цели. Оценить эффективность деятельности означает выявить, в какой мере вуз использует возможности для повышения качества подготовки (в нашем случае подготовки в области информационных технологий) студентов. И здесь оказывается возможным применение качественноколичественной оценки, опирающейся на критерии продуктивности, Для оценки качества подготовки студентов в области информационных технологий требуется наличие интегративных критериев, позволяющих качественно оценивать ее эффективность, выявлять уровень сформированное™ ее компонентов. Причем, следует отметить, что критериальный аппарат должен охватывать в равной степени как психологический, так и дидактический аспекты деятельности. Критерии для оценки качества подготовки, способы измерения результативности образовательного процесса важнейшие проблемы, стоящие перед педагогической теорией и практикой. Значение этих проблем определяется необходимостью, во-первых, ввести в аппарат дидактических исследований количественные методы и объективные способы сравнения результативности различных реальных образовательных систем; во-вторых, научно обосновать рекомендации для практики; в-третьих, прогнозировать развитие образовательного процесса в целом и подготовки будущих специалистов в области информационных технологий, в частности. Критериями, определяющими эффективность предлагаемых автором подходов, являются: уровень знаний, умений и навыков для решения |