|
179 которое предполагает определенный предел и направлено к достижению определенного результата. Таким образом, эффективность можно отождествлять с результативностью действий. Многие ученые эффективность отождествляют с продуктивностью, считая, что для таких видов деятельности, как деятельность учения, критерий эффективности является аналогом критерия продуктивности. М.М.Поташник, прежде чем говорить об эффективности, рассматривает понятие продуктивности деятельности, считая, что всякая деятельность оказывается продуктивной (производительной) в большей или меньшей степени. Продуктивность это характеристика деятельности, показывающая соотношение между полезностью полученных за какой-то период времени результатов и связанными с этим затратами. Далее он указывает, что продуктивность часто используют как показатель эффективности деятельности, но эффективность и продуктивность это не одно и то же, хотя довольно тесно связаны между собой. А высокая продуктивность деятельности не всегда говорит о высоком качестве деятельности [143]. Джон Ван Гиг в «Прикладной теории систем» [52] не дает четкого определения понятия «эффективность», однако считает входные элементы и ресурсы затратами, а выходные элементы результатами. При оценке эффективности он берет отношение результата к затратам. Таким образом, возникают некоторые противоречия: эффективность отношение результата к затратам. Мы и здесь наблюдаем неоднозначность понятий. Однако становится понятно, что авторы пытаются выйти на качество функционирования. «Мера эффективности показывает, в какой степени достигаются цели системы...» [52]. Думается, чтобы разобраться в этих понятиях, необходимо обратиться к значению результата, результативности деятельности. Исходя из положения П.К.Анохина, результат —это подлинный системообразующий |
тате. Терминативный (англ, terminativo; франц. temimatif; исп. complete, efectivo) и эффективный понимаются в одном значении обозначающий действие, которое предполагает определенный предел и направлено к достижению определенного результата. Советский энциклопедический словарь под редакцией А.М.Прохорова [152] трактует эффект как результат действий. Таким образом, эффективность можно отождествлять с результативностью действий. Многие ученые эффективность отождествляют с продуктивностью, считая, что для таких видов деятельности, как деятельность учения, критерий эффективности является аналогом критерия продуктив-ности [61]. М.М.Поташник, прежде чем говорить об эффективности, рассматривает понятие продуктивности деятельности, считая, что всякая деятельность оказывается продуктивной (производительной) в большей или меньшей степени. Продуктивность это характеристика деятельности, показывающая соотношение между полезностью полученных за какой-то период времени результатов и связанными с этим затратами. Далее он указывает, что продуктивность часто используют как показатель эффективности деятельности, но эффективность и продуктивность это не одно и то же, хотя довольно тесно связаны между собой. А высокая продуктивность деятельности не всегда говорит о высоком качестве деятельности [62]. Джон Ваг Гиг в «Прикладной теории систем» [48, 49] не дает четкого определения понятия «эффективность», однако считает входные элементы и ресурсы затратами, а выходные элементы результатами. При оценке эффективности он берет отношение результата к затратам. Таким образом, возникают некоторые противоречия; эффективность отношение результата к затратам. Мы и здесь наблюдаем неоднозначность понятий. Однако становится понятно, что авторы пытаются выйти на качество функционирования. «Мера, эффективности показывает, в ка 170 кой степени достигаются цели системы...» [48] Думается, чтобы разобраться в этих понятиях необходимо обратиться к значению результата, результативности деятельности. Исходя из положения П.К.Анохина, результат-это подлинный системообразующий фактор, переводящий неупорядоченное множество компонентов в систему [8]. Потребность в достижении полезного результата на практике переводит неупорядоченные действия субъекта в педагогическую систему, формируя деятельность. Но поскольку в образовательном процессе «личность формирует личность, характер формирует характер» (К.Д.Ушинский), то потребность обучающегося в достижении полезного результата переводит неупорядоченное множество компонентов их собственных личностей тоже в систему, формируя личность. Чтобы исследовать зависимость между продуктивностью (или результативностью) субъекта (или группы субъектов) деятельности и рядом психологических предпосылок, его обеспечивающих, нужно ответить на три группы вопросов: что именно считать полезным результатом деятельности? Между какими именно свойствами личности и результативностью нужно искать связи и зависимости? Как их выявлять и измерять? Результаты деятельности разделяются на конечные и текущие (или промежуточные). И конечные, и текущие результаты могут в большей или меньшей степени соответствовать искомым, т.с. именно тем; которые желательно получить. Под «...эффективной деятельностью понимается мера достижения не только производственных целей, но и социальноличностных"^ 31]. Поэтому, обобщая вышеизложенные взгляды, можно дать следующее определение продуктивной (эффективной) деятельности: продуктивной (эффективной) деятельностью следует считать такую деятельность, которая отличается, высокими показателями качества (по основным критериям) и позитивными социально-личностными характеристиками (преследующую положительные социально-значимые цели, раз |