180 фактор, переводящий неупорядоченное множество компонентов в систему [9]. Потребность в достижении полезного результата на практике переводит неупорядоченные действия субъекта в педагогическую систему, формируя деятельность. Но поскольку в образовательном процессе «личность формирует личность, характер формирует характер» (К.Д.Ушинский), то потребность обучающегося в достижении полезного результата переводит неупорядоченное множество компонентов их собственных личностей тоже в систему, формируя личность. Чтобы исследовать зависимость между продуктивностью (или результативностью) субъекта (или группы субъектов) деятельности и рядом психологических предпосылок, его обеспечивающих, нужно ответить на три группы вопросов: что именно считать полезным результатом деятельности? Между какими именно свойствами личности и результативностью нужно искать связи и зависимости? Как их выявлять и измерять? Результаты деятельности разделяются на конечные и текущие (или промежуточные). И конечные, и текущие результаты могут в большей или меньшей степени соответствовать искомым, т.е. именно тем, которые желательно получить. Под эффективной деятельностью понимается мера достижения не только производственных целей, но и социальноличностных. Поэтому, обобщая вышеизложенные взгляды, можно дать следующее определение продуктивной (эффективной) деятельности: продуктивной (эффективной) деятельностью следует считать такую деятельность, которая отличается высокими показателями качества (по основным критериям) и позитивными социально-личностными характеристиками (преследующую положительные социально-значимые цели, развивающие обучаемого как личность). Малопродуктивной является деятельность, не отличающаяся высокими показателями качества, а также не преследующая социально-значимые положительные цели. Непродуктивной признается та деятельность, которая характеризуется низкими показателями качества и |
170 кой степени достигаются цели системы...» [48] Думается, чтобы разобраться в этих понятиях необходимо обратиться к значению результата, результативности деятельности. Исходя из положения П.К.Анохина, результат-это подлинный системообразующий фактор, переводящий неупорядоченное множество компонентов в систему [8]. Потребность в достижении полезного результата на практике переводит неупорядоченные действия субъекта в педагогическую систему, формируя деятельность. Но поскольку в образовательном процессе «личность формирует личность, характер формирует характер» (К.Д.Ушинский), то потребность обучающегося в достижении полезного результата переводит неупорядоченное множество компонентов их собственных личностей тоже в систему, формируя личность. Чтобы исследовать зависимость между продуктивностью (или результативностью) субъекта (или группы субъектов) деятельности и рядом психологических предпосылок, его обеспечивающих, нужно ответить на три группы вопросов: что именно считать полезным результатом деятельности? Между какими именно свойствами личности и результативностью нужно искать связи и зависимости? Как их выявлять и измерять? Результаты деятельности разделяются на конечные и текущие (или промежуточные). И конечные, и текущие результаты могут в большей или меньшей степени соответствовать искомым, т.с. именно тем; которые желательно получить. Под «...эффективной деятельностью понимается мера достижения не только производственных целей, но и социальноличностных"^ 31]. Поэтому, обобщая вышеизложенные взгляды, можно дать следующее определение продуктивной (эффективной) деятельности: продуктивной (эффективной) деятельностью следует считать такую деятельность, которая отличается, высокими показателями качества (по основным критериям) и позитивными социально-личностными характеристиками (преследующую положительные социально-значимые цели, раз 171 вивающую обучаемого как личность). Малопродуктивной является деятельность, не отличающаяся высокими показателями качества, а также не преследующая социально-значимые положительные цели. Непродуктивной признается та деятельность, которая характеризуется низкими показателями качества и не преследует положительные социально-значимые цели. Оценить эффективность деятельности означает выявить, в какой мере вуз использует возможности для повышения качества подготовки (в нашем случае подготовки в области информационных технологий) студентов. И здесь оказывается возможным применение качественноколичественной оценки, опирающейся на критерии продуктивности, Для оценки качества подготовки студентов в области информационных технологий требуется наличие интегративных критериев, позволяющих качественно оценивать ее эффективность, выявлять уровень сформированное™ ее компонентов. Причем, следует отметить, что критериальный аппарат должен охватывать в равной степени как психологический, так и дидактический аспекты деятельности. Критерии для оценки качества подготовки, способы измерения результативности образовательного процесса важнейшие проблемы, стоящие перед педагогической теорией и практикой. Значение этих проблем определяется необходимостью, во-первых, ввести в аппарат дидактических исследований количественные методы и объективные способы сравнения результативности различных реальных образовательных систем; во-вторых, научно обосновать рекомендации для практики; в-третьих, прогнозировать развитие образовательного процесса в целом и подготовки будущих специалистов в области информационных технологий, в частности. Критериями, определяющими эффективность предлагаемых автором подходов, являются: уровень знаний, умений и навыков для решения |