|
не преследует положительные социально-значимые цели. Оценить эффективность деятельности означает выявить, в какой мере вуз использует возможности для повышения качества подготовки (в нашем случае подготовки в области информационных технологий) студентов. И здесь оказывается возможным применение качественноколичественной оценки, опирающейся на критерии продуктивности. Для оценки качества подготовки студентов в области информационных технологий требуется наличие интегративных критериев, позволяющих качественно оценивать ее эффективность, выявлять уровень сформированное™ ее компонентов, причем, следует отметить, что критериальный аппарат должен охватывать в равной степени как психологический, так и дидактический аспекты деятельности. Критерии оценки качества подготовки, способы измерения результативности образовательного процесса —важнейшие проблемы, стоящие перед педагогической теорией и практикой. Значение этих проблем определяется необходимостью, во-первых, ввести в аппарат дидактических исследований количественные методы и объективные способы сравнения результативности различных реальных образовательных систем; во-вторых, научно обосновать рекомендации для практики; в-третьих, прогнозировать развитие образовательного процесса в целом и подготовки будущих специалистов в области информационных технологий, в частности. Критериями, определяющими эффективность предлагаемых автором подходов, являются: уровень знаний, умений и навыков для решения прикладных задач с использованием информационных технологий информационная компетентность (ИК); отношение к изучению информационных технологий — мотивация овладения информационными технологиями (МОИТ); наличие профессионально-важных качеств. В качестве интегрального показателя эффективности технологии был выбран суммирующий показатель готовность к применению информационных технологий, |
зультативности важнейшие проблемы, стоящие перед педагогической теорией и практикой. Значение этих проблем определяется необходимостью, во-первых, ввести в аппарат дидактических исследований количественные методы и объективные способы сравнения результативности различных реальных образовательных систем; во-вторых, научно обосновать рекомендации для практики; в-третьих, прогнозировать развитие образования. Понятие эффективности при довольно частом употреблении его на практике является одним из наименее разработанных понятий в теории педагогики. До сих пор не существует общей теории эффективности, а все попытки создать ее не приводят к желаемому результату. В разных сферах деятельности используются свои частные показатели эффективности, однако, даже в образовании таких показателей сегодня нет. Между тем, понятие эффективности очень важно и полезно для качественной ориентировки. Начнем с определения самих понятий «эффект», «эффективность» и «критерии эффективности». Думается, не имеет смысла давать этим понятиям какие-то специальные определения. По всей видимости, вполне возможно использовать их определения, приведенные в энциклопедических словарях, а компоненты этргх определений описать в специальных для педагогики содержательных терминах. Понятие «эффект» (от лат. effectus действие) в энциклопедическом словаре Б.А.Введенского [32,33] трактуется как результат, следствие каких-либо причин, действий. В словаре русского языка С.И.Ожегова находим, что эффект действие, производимое чем-либо, следствие чегонибудь, [167] а эффективный значит дающий эффект (сущ. Эффективность). Лингвистический словарь русского языка трактует значение «эффективный» как завершительный, финальный, результативный (англ, efectiv, исп. Efectivo) представляющий действие в его пределе или резуль 171 вивающую обучаемого как личность). Малопродуктивной является деятельность, не отличающаяся высокими показателями качества, а также не преследующая социально-значимые положительные цели. Непродуктивной признается та деятельность, которая характеризуется низкими показателями качества и не преследует положительные социально-значимые цели. Оценить эффективность деятельности означает выявить, в какой мере вуз использует возможности для повышения качества подготовки (в нашем случае подготовки в области информационных технологий) студентов. И здесь оказывается возможным применение качественноколичественной оценки, опирающейся на критерии продуктивности, Для оценки качества подготовки студентов в области информационных технологий требуется наличие интегративных критериев, позволяющих качественно оценивать ее эффективность, выявлять уровень сформированное™ ее компонентов. Причем, следует отметить, что критериальный аппарат должен охватывать в равной степени как психологический, так и дидактический аспекты деятельности. Критерии для оценки качества подготовки, способы измерения результативности образовательного процесса важнейшие проблемы, стоящие перед педагогической теорией и практикой. Значение этих проблем определяется необходимостью, во-первых, ввести в аппарат дидактических исследований количественные методы и объективные способы сравнения результативности различных реальных образовательных систем; во-вторых, научно обосновать рекомендации для практики; в-третьих, прогнозировать развитие образовательного процесса в целом и подготовки будущих специалистов в области информационных технологий, в частности. Критериями, определяющими эффективность предлагаемых автором подходов, являются: уровень знаний, умений и навыков для решения 172 прикладных задач с использованием информационных технологий информационная компетентность (ИК); отношение к изучению информационных технологий -мотивация овладения информационными технологиями (МОИТ); удовлетворенность качеством получаемых знаний. В качестве интегрального показателя эффективности разработанного содержания системы подготовки в области информационных технологий был выбран суммирующий показатель готовность к использованию информационных технологий, характеризующийся наличием навыков регуляции самообразования и саморазвития, необходимых для эффективного использования информационных технологий в решении любой проблемной ситуации. Измеряемыми параметрами в процессе проведения опытноэкспериментальной работы явились: 1) уровень владения доктринальным ядром знаний в области информационных технологий; 2) умение использовать современные аппаратные средства и программные продукты при решении разноуровневых прикладных задач; 3) понимание и осмысление сущности знаний информационных технологий и их ценности для практической деятельности; 4) готовность к пополнению знаний, к саморазвитию и самосовершенствованию; 5) мотивация профессиональной деятельности и овладения информационными технологиями. "Компетентность важная характеристика подготовленности обучаемых, которую можно диагностировать с помощью тестов. Для этого выделяются наиболее существенные функциональные и системные свойства формируемого знания, определяются уровни их сформирован нести и критерии отнесения каждого результата контроля к тому или иному уровню" [Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения, 1998, с. 125]. Практические рекомендации Ю.К.Черновой заключаются в следующем. |