|
Следует отметить, что обучающий эксперимент позволил выявить положительную тенденцию в динамике мотивационной сферы. Наблюдается качественный переход студентов от одного уровня мотивации к другому, более высокому. Обучающиеся, осознавая необходимость и важность информационных технологий в потенциальной профессиональной деятельности, принимая необходимость овладения ими на субъективном уровне, детерминируют тем самым процесс собственного развития, конструирования себя как активного субъекта образовательного процесса. Проведенный экспресс-опрос респондентов контрольных групп показал, что в этот период студенты в большей степени ориентированы на побудительные влияния извне. Овладение информационными технологиями чаще не осознается ими как необходимое условие подготовки к эффективной профессиональной деятельности, нет субъективного смысла в процессе учебного труда. Таким образом, произошло перераспределение студентов по уровням сформированности мотивационной сферы, причем этот показатель в экспериментальных группах существенно превосходит как по качеству, так и по количеству аналогичный показатель в контрольных группах. Оказалось, что интенсивность проявления мотивов овладения информационными технологиями у респондентов экспериментальных групп выше по сравнению с респондентами контрольных групп: (высокий уровень мотивации отмечен у 53,5% студентов ЭГ1 , 51,7% студентов ЭГ2; средний, соответственно по группам, у 40,0%, 42,0% студентов; низкий у 6,5%, 6,3%. В контрольных группах эти показатели составляют: в КГ1 высокий у 27,6% студентов, средний у 36,3%, низкий у 36,1%; в КГ2 25,7%, 37,2% и 37,1%. Из приведенных данных можно сделать вывод, что к завершающей фазе обучающего эксперимента большинство студентов экспериментальных групп осознают необходимость овладения информацион |
184 Таблица 2.12 Результаты тестирования контрольной группы Разделы 1 2 3 4 Уровень компетентности чел. % чел. % чел. % чел. % Неудовлетворительный 2 13 2 13 1 7 4 27 Низкий 5 33 3 20 5 33 5 33 Средний 6 40 5 33 5 33 5 33 Высокий 2 13 5 33 4 27 1 7 Следует отметить, что обучающий эксперимент позволил выявить положительную тенденцию в динамике мотивационной сферы. Наблюдается качественный переход студентов от одного уровня мотивации к другому, более высокому. Обучающиеся, осознавая необходимость и важность информационных технологий в потенциальной профессиональной деятельности, принимая необходимость овладения ими на субъективном уровне, детерминируют тем самым процесс собственного развития, конструирования себя как активного субъекта образовательного процесса. Проведенный экспресс-опрос респондентов контрольных групп показал, что в этот период студенты в большей степени ориентированы на побудительные влияния извне. Овладение информационными технологиями чаще не осознается ими как необходимое условие подготовки к эффективной профессиональной деятельности, нет субъективного смысла в процессе учебного труда. Таблица 2.13 Сравнительные результаты тестирования контрольной и экспсрамелпин ьиых Уровень компетентности Контрольная группа Экспериментальная чел. % чел. % Неудовлетв. “71 7 0 0 Низкий 4 27 0 0 Средний 9 60 4 29 Высокий 1 7 10 71 Итого 15 100 14 100 185 Таким образом, произошло перераспределение студентов по уровням сформированное™ мотавационной сферы, причем этот показатель в экспериментальных группах существенно превосходит как по качеству, так и по количеству аналогичный показатель в контрольных группах. Оказалось, что интенсивность проявления мотивов овладения информационными технологиями у респондентов экспериментальных групп выше по сравнению с респондентами контрольных групп (высокий уровень мотивации отмечен у 53,5% студентов ЭГь 51,7% студентов ЭГ2 ; средний, * соответственно по группам, у 40,0%, 42,0% студентов; низкий у 6,5%, 6,3%. В контрольных группах эти показатели составляют: в КГ1 высокий у 27,6% студентов, средний у 36,3%, низкий у 36,1%; в КГ2 25,7%, 37,2% и 37,1%. Из приведенных данных можно сделать вывод, что к завершающей фазе обучающего эксперимента большинство студентов экспериментальных групп осознают необходимость овладения информационными технологиями и ставят обоснованные, субъективно принятые пели: научиться воспринимать информацию (63%), научиться перерабатывать полученную информацию и принимать обоснованные решения (34%). У респондентов контрольных групп, структура мотивации овладения информационными технологиями менее дифференцирована, характеризуется большей индифферентностью к содержательнооперациональной стороне актуальной деятельности. Ведущее место в структуре мотавации занимают следующие мотивы: «выполнять педагогические требования» (43Д%), «не отставать от товарищей» (38,3%), «добиться одобрения преподавателя» (34,4%). ^ Результаты выявления уровня мотивации показывают, что респонденты экспериментальных групп в большей степени ориентированы на процессуальный аспект актуальной учебной деятельности и результатив |