|
80-х гг. употреблялся в узком смысле. В 1988 г. группой ученых под руководством академика А.П.Ершова была разработана первая отечественная концепция информатизации образования, в которой выделен ряд направлений: формирование компьютерной грамотности как элемента общеобразовательной подготовки человека; обучение профессиональному использованию НИТ; развитие содержания и методов обучения на основе НИТ; использование НИТ в качестве орудий труда; НИТ и специальная педагогика; досуговое применение ЭВМ; ЭВМ в управлении образованием. Были намечены основные этапы информатизации образования: первоначальное ознакомление выпускников средних и высших учебных заведений и педагогов с возможностями ЭВМ; развертывание комплекса исследований форм и методов использования ЭВМ в учебном процессе; отработка организационных и технологических вопросов создания педагогических программных средств и др. В 1990 г. была создана уточненная концепция информатизации образования (Б.Е. Алгинин, Б.Г. Киселев, С.К. Ландо, И.С. Орешков, В.В. Рубцов, Б.Г. Семянинов, А.Ю. Уваров, Д.С. Черешнин и др.), отражавшая более общее понимание процесса информатизации образования, его связь с информатизацией общества (ИО). Выделялись перспективные для целей образования компоненты НИТ: компьютерные лаборатории, средства телекоммуникаций (компьютерных, аудиовизуальных и др.), оперативной полиграфии, системы интерактивного видео и др. Авторы иначе трактовали и ближайшие этапы ИО, не уточняя их временных границ: массовое освоение новых информационных технологий, развертывание исследовательской работы по их педагогическому внедрению; активное освоение и фрагментарное введение средств НИТ и на их основе — новых методов и организационных форм учебной работы в традиционные учебные дисциплины; изменение структуры содержания образования на всех его ступенях и методического аппарата обучения на основе НИТ. Предусматривалось несколько направлений изменения содержа |
18 В нашей стране термин «информатизация образования» в середине 80-х гг. употреблялся в узком смысле. В 1988 г. группой ученых под руководством академика А.П.Ершова [73] была разработана первая отечественная концепция информатизации образования, в которой выделен ряд направлений: формирование компьютерной грамотности как элемента общеобразовательной подготовки человека; обучение профессиональному использованию НИТ; развитие содержания и методов обучения на основе НИТ; использование ПИТ в качестве орудий труда; НИТ и специальная педагогика; досуговое применение ЭВМ; ЭВМ в управлении образованием. Были намечены основные этапы информатизации образования: первоначальное ознакомление выпускников средних и высших учебных заведений и педагогов с возможностями ЭВМ; развертывание комплекса исследований форм и методов использования ЭВМ в учебном процессе; отработка организационных и технологических вопросов создания педагогических программных средств и др. В 1990 г. была создана уточненная концепция информатизации образования (Б.Е.Ллгинин, Б.Г.Киселев, С.К.Ландо, И.С.Орешков, В.В.Рубцов, Б.Г.Семянинов, А.Ю.Уваров, Д.С.Черешнин и др.), отражавшая более общее понимание процесса информатизации образования, его связь с информатизацией общества. Выделялись перспективные для целей образования компоненты НИТ: компьютерные лаборатории, средства телекоммуникаций (компьютерных, аудиовизуальных и др.), оперативной полиграфии, системы интерактивного видео и др. Авторы иначе трактовали и ближайшие этапы ИО, не уточняя их временных границ: массовое освоение новых информационных технологий, развертывание исследовательской работы по их педагогическому внедрению; активное освоение и фрагментарное введение средств НИТ и на их основе новых методов и организационных форм учебной работы в традиционные учебные дисциплины; изменение структуры содержания образо 19 вания на всех его ступенях и методического аппарата обучения на основе НИТ. Предусматривалось несколько направлений изменения содержания образования, разработка качественно новой модели подготовки члена «информационного общества» развитие способностей к коммуникации, творческой деятельности и др. В 90-х гг. получила более широкое распространение творческая работа учителей и учащихся по использованию компьютерной техники; организация массового эксперимента по применению ЭВМ в обучении, создание локальных сетей систем компьютерной связи между учреждениями образования, вхождение в глобальные сети, в частности, в Интернет, и др. Осуществляется переход к изучению общеобразовательных дисциплин с использованием вычислительной техники на всех ступенях образования; ввод в действие общедоступных баз данных для поддержки систем заочного, дистанционного и открытого обучения, переподготовки и повышения квалификации. Поворот к более широкому пониманию информатизации образования стимулировал исследования закономерностей этого процесса. Было установлено, что различные звенья структуры средних учебных заведений неодинаково «предрасположены» к различным компонентам ИО Наибольшую потребность в компьютеризации испытывают структуры поддержки учебно-воспитательного процесса: системы управления учебными заведениями, информационно-педагогическая служба (библиотеки, медиатеки), педагогические и медицинские службы. Интенсивное включение аудиовизуальных средств в процесс обучения более успешно проходит в рамках предметов гуманитарного цикла и биологии. Учителя принимают в основном три направления применения ЭВМ: компьютер как информационное средство для подготовки к занятиям (поиск, отбор, создание, тиражирование информации); средство диагностики, тренинга, коррекции знаний, |