ния образования, разработка качественно новой модели подготовки члена «информационного общества» — развитие способностей к коммуникации, творческой деятельности и др. В 90-х гг. получила более широкое распространение творческая работа учителей и учащихся по использованию компьютерной техники; организация массового эксперимента по применению ЭВМ в обучении, создание локальных сетей — систем компьютерной связи между учреждениями образования, вхождение в глобальные сети, в частности в Интернет, и др. Осуществляется переход к изучению общеобразовательных дисциплин с использованием вычислительной техники на всех ступенях образования; ввод в действие общедоступных баз данных для поддержки систем заочного, дистанционного и открытого обучения, переподготовки и повышения квалификации. Поворот к более широкому пониманию информатизации образования стимулировал исследования закономерностей этого процесса. Было установлено, что различные звенья структуры средних учебных заведений неодинаково «предрасположены» к различным компонентам ИО. Наибольшую потребность в компьютеризации испытывают структуры поддержки учебно-воспитательного процесса: системы управления учебными заведениями, информационно-педагогическая служба (библиотеки, медиатеки), педагогические и медицинские службы. Интенсивное включение аудиовизуальных средств в процесс обучения более успешно проходит в рамках предметов гуманитарного цикла и биологии. Учителя принимают в основном три направления применения ЭВМ: компьютер как информационное средство для подготовки к занятиям (поиск, отбор, создание, тиражирование информации); средство диагностики, тренинга, коррекции знаний, умений и навыков учащихся; средство возможного облегчения работы с педагогической документацией; функции обучения учитель оставляет за собой. |
19 вания на всех его ступенях и методического аппарата обучения на основе НИТ. Предусматривалось несколько направлений изменения содержания образования, разработка качественно новой модели подготовки члена «информационного общества» развитие способностей к коммуникации, творческой деятельности и др. В 90-х гг. получила более широкое распространение творческая работа учителей и учащихся по использованию компьютерной техники; организация массового эксперимента по применению ЭВМ в обучении, создание локальных сетей систем компьютерной связи между учреждениями образования, вхождение в глобальные сети, в частности, в Интернет, и др. Осуществляется переход к изучению общеобразовательных дисциплин с использованием вычислительной техники на всех ступенях образования; ввод в действие общедоступных баз данных для поддержки систем заочного, дистанционного и открытого обучения, переподготовки и повышения квалификации. Поворот к более широкому пониманию информатизации образования стимулировал исследования закономерностей этого процесса. Было установлено, что различные звенья структуры средних учебных заведений неодинаково «предрасположены» к различным компонентам ИО Наибольшую потребность в компьютеризации испытывают структуры поддержки учебно-воспитательного процесса: системы управления учебными заведениями, информационно-педагогическая служба (библиотеки, медиатеки), педагогические и медицинские службы. Интенсивное включение аудиовизуальных средств в процесс обучения более успешно проходит в рамках предметов гуманитарного цикла и биологии. Учителя принимают в основном три направления применения ЭВМ: компьютер как информационное средство для подготовки к занятиям (поиск, отбор, создание, тиражирование информации); средство диагностики, тренинга, коррекции знаний, 20 умений и навыков учащихся; средство возможного облегчения работы с педагогической документацией, функции обучения учитель оставляет за собой. Практика информатизации учреждений профессионального образования поставила ряд проблем. Одной из наиболее острых (помимо материальных и организационных) является проблема «сопротивления учителей» внедрению НИТ в процесс обучения, вызванная определенными сложностями программного обеспечения, противоречием между коллективными формами обучения, характерными для классно-урочной системы, и индивидуализацией обучения, стимулируемой персональными ЭВМ. Важный круг проблем связан с правовыми основами распространения информации в системе образования: права учащихся на получение информации, защита от использования информации об учащихся другими лицами во вред и от несанкционированного доступа к школьным базам данных; авторское право, и, в частности, использование в образовательных целях информации, на которую наложен запрет на бесплатное распространение; защита информации от преднамеренной и непреднамеренной порчи (особенно актуальная в связи с появлением компьютерных «вирусов», создаваемых компьютерными пиратами «хакерами») и др. Таким образом, информатизация образования включает следующие направления: изучение компьютерной техники и информатики; использование в профессионально-образовательном процессе средств информационных технологий (ИТ), которыми являются: программные, программноаппаратные и технические средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем транслирования информации, информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации, обеспечивающие возможность |