|
учебных достижений, т.е. тестирование” [44]. Бесспорно, метод обычного опроса будет ещё долго использоваться преподавателями при контроле знаний, но он имеет ряд недостатков: • необходимо много времени на обработку результатов тестирования; • отсутствие возможности для тестируемого сразу получить результаты проверки. С внедрением в учебный процесс новых информационных технологий появились и новые методики оценки знаний, одной из которых является использование компьютерного тестирования, что позволяет автоматизировать проверку ответов. Поэтому данной методике сейчас уделяется большое внимание. Программы тестирования успешно начали использовать как в области образования, так и на производстве. Правда, развитие компьютерного тестирования в России значительно отстаёт от западного опыта его использования. У нас все еще не прекращаются споры: полезны тесты или нет, способны ли они заменить традиционные экзамены или являются всего лишь вспомогательным элементом, веянием западной моды? Естественно, как и любой проект, компьютерное тестирование, особенно при поступлении в вуз, имеет противников. Так, по мнению доктора психологических наук, профессора Института психологии РАН МА. Холодной, тестирование ни в коем случае нельзя проводить на вступительных экзаменах, так как это даст возможность поступить в институт “средним”, “натасканным” на тестах абитуриентам, а неординарные личности тестовый контроль не пройдут [169]. Тем не менее, как нам представляется, этот недостаток не является основанием игнорировать тестирование. Тестовая форма опроса, безуслов |
46 тий появится возможность работать с учебниками в сети Интернет. На наш взгляд, сочетание вышеназванных двух методик даст положительный эффект в подготовке современных специалистов в негосударственных гуманитарных вузах. Электронный учебник тесно связан с проверкой полученных в процессе учёбы знаний. Неоценимую помощь в этом может оказать также применение такой информационной технологии как компьютерное тестирование знаний [9,41, 87]. “Конец XX века ознаменовался лавинообразным увеличением возможностей и благ, которые дают новые информационные технологии. Компьютеры и Интернет, новые машины и средства связи, новые материалы и услуги. Но, как ни странно, менее всего изменились технологии, связанные непосредственно с формированием человека, его интеллектуального и духовного мира. В области образования одной из актуальных является проблема оценки уровня знаний (подготовленности) учащихся к различным предметам. ... Во всём мире возрастает потребность в объективной оценке знаний учащихся. Это важно для оценки развития личности, достигнутого уровня знаний...; для объективной оценки знаний учащихся необходимо использовать современные стандартизированные методы оценки учебных достижений, т.е. тестирование”. Бесспорно, что использование обычного опроса будет ещё долго использоваться преподавателями при контроле знаний, но он имеет ряд недостатков: необходимо много времени на обработку результатов тестирования; отсутствие возможности для тестируемого сразу получить результаты проверки. С внедрением в учебный процесс новых информационных технологий появились и новые методики оценки знаний, одной из которых является использование компьютерного тестирования, что позволяет автоматизи 47 ровать проверку ответов. Поэтому данной методике сейчас уделяется большое внимание. Программы тестирования успешно начали использовать как в области образования, так и на производстве. Правда, развитие компьютерного тестирования в России значительно отстаёт от западного опыта их использования. У нас все еще не прекращаются споры: полезны тесты или нет, способны ли они заменить традиционные экзамены или являются всего лишь вспомогательным элементом, веянием западной моды? Развевая сомнения о целесообразности применения тестирования, ректор Московского городского педагогического университета, на базе которого работает Московский городской центр тестирования, доктор исторических наук, профессор В.В. Рябов и руководитель центра, проректор института по научной работе, доктор философских наук, профессор социологии и социальной психологии Н.П. Пищулин отмечают: “..как показывает опыт нашего и других центров, тестирование это достаточно эффективное и надежное средство, позволяющее проводить не только объективную и независимую экспертизу знаний испытуемого, но и выявлять многие составляющие его интеллекта” психофизиологические особенности его личности. Оговоримся при этом, что в данном случае мы сужаем понятие слова "тест", рассматриваем его только в виде проверочного задания, позволяющего делать выбор из наперед заданного списка возможных ответов, выполняемый за определенное время. Разумеется, недопустимо сводить исключительно только к тестированию весь процесс подготовки учащихся, тем более всю образовательную систему”. Естественно, как и любой проект, компьютерное тестирование, особенно при поступлении в вуз, имеет противников. Так, по мнению доктора психологических наук, профессора Института психологии РАН 43 М.А.Холодной, тестирование ни в коем случае нельзя проводить на вступительных экзаменах, так как это даст возможность поступить в институт “средним”, “натасканным” на тестах абитуриентам, а неординарные личности тестовый контроль не пройдут [154]. Данный вывод подтверждается также и опытом применения компьютерного тестового контроля на вступительных экзаменах в Институте менеджмента, маркетинга и права (г.Тольятти), что явилось причиной отказа от тестового контроля при наборе абитуриентов. Тем не менее, как нам представляется, этот недостаток не является основанием игнорировать тестирование. Тестовая форма опроса, безусловно, нужна, но как средство текущего и рубежного контроля за динамикой усвоения знаний внутри школьного или вузовского учебного процесса, с > целью оказания школьнику или студенту' необходимой ему индивидуализированной учебно-педагогической помощи. Таким образом, проблема тестирования студентов и специалистов и анализ качества их подготовки, на наш взгляд, заслуживает особого внимания. Существуют различные типы компьютерного контроля. I Но все программные пакеты в области тестирования можно условно разделить на два вида. К первому виду относятся тесты, в которых тестируемый должен сам вписывать ответ. Программы второго типа дают отвечающим возможность выбора ответа из нескольких предложенных вариантов. При обработке результатов тестовые программы обычно используют три основных принципа: отрицательный уровень знания, когда тестируемый неправильно отвечает на вопрос (ошибочное знание); нулевой уровень знания, когда тестируемый не отвечает на вопрос (незнание); положительный уровень знания, когда тестируемый правильно отве |