|
Применение дистанционного обучения выявило также ряд других проблем: • консерватизм образовательной системы; • отсутствие системы переподготовки преподавателей для дистанционного образования; • неправильное понимание места Интернет в обучении; • предвзятое отношение к дистанционному образованшо, как заведомо менее качественному” [42]. Можно привести ещё целый ряд недостатков, которые делают дистанционное образование пока не достаточно популярным, и только устранение этих недостатков сделает дистанционное образование доступным, а главное качественным. Последние шаги многих вузов и Министерства образования и науки России в этом направлении свидетельствуют о том, что дистанционному образованию уделяется важное место в процессе получения знаний. В рамках нашего исследования важно подчеркнуть, что возможности применения новых информационных технологий совершенно недостаточно используются в процессе подготовки специалистов. Отсюда и весьма незначительное влияние новых информационных технологий на процесс обучения. Вместе с тем, технология обучения особенно интенсивное развитие получила в последние годы в технических вузах в связи с внедрением новых методов обучения, созданием дидактикоориентированных машин, а также совершенствованием традиционных методов обучения за счёт применения современных информационных средств [174-176]. Важным средством улучшения учебной работы должна быть компьютеризация обучения. Задача дидактики в связи с этим состоит в том, чтобы определить и обеспечить те условия, при которых такое улучшение действительно достигается. |
59 Таким образом, дистанционное обучение одна из форм системы непрерывного образования реализует права человека на образование и получение информации и даёт равные возможности при обучении всем слоям общества [9, 28, 29, 30, 31, 34, 39, 59, 60, 76, 82, 84, 91, 91, 94, 98, 103, 125, 139, 152, 162, 164-166, 169, 171-176, 181-188]. Но у дистанционного обучения есть ряд существенных недостатков: пока его уровень отстаёт от обычного вузовского уровня; языковая проблема при приобретении образования; плохое развитие коммуникаций, необходимых при учебе; необходимо наличие компьютера, посредством которого через Интернет или СБ-ИОМ получаются теоретический материал и задания для тестового контроля. Применение дистанционного обучения выявило также ряд других проблем: консерватизм образовательной системы; отсутствие системы переподготовки преподавателей для дистанционного образования; неправильное понимание места Интернет в обучении; предвзятое отношение к дистанционному образованию, как заведомо менее качественному” [164, 176]. Можно привести ещё целый ряд недостатков, которые делают дистанционное образование пока не достаточно популярным, и только устранение этих недостатков сделает дистанционное образование доступным, а главное качественным. Последние шаги многих вузов и Министерства образования России в этом направлении свидетельствуют о том, что дистанционному образованию уделяется важное место в процессе получения знаний. В рамках нашего исследования важно подчеркнуть, что возможности 60 применения новых информационных технологий совершенно недостаточно используются в процессе подготовки специалистов, в частности, в негосударственных вузах гуманитарного профиля. Отсюда и весьма незначительное влияние новых информационных технологий на процесс обучения. Вместе с тем, технология обучения особенно интенсивное развитие получила в последние годы в технических вузах в связи с внедрением новых методов обучения, созданием дидактико-ориентированных машин, а также совершенствованием традиционных методов обучения за счёт применения современных информационных средств [165,166, 169-171]. Важным средством улучшения учебной работы должна быть компьютеризация обучения. Задача дидактики, в связи с этим, состоит в том, чтобы определить и обеспечить те условия, при которых такое улучшение действительно достигается [8-12]. Любая система обучения, существовавшая в прошлом или существующая в настоящее время, характеризуется рядом обязательных компонентов. Однако их качественная, содержательная характеристика будет несходной в различных системах обучения. Системы обучения дифференцируются в зависимости от дидактических условий. Различия в дидактических условиях определяют собой различия в системах обучения. Характеризовать дидактические условия, разрабатывать их, совершенствовать имеет смысл только в том случае, если мы стремимся к созданию новой, более совершенной системы обучения. Для раскрытия понятия “дидактические условия” существенно насколько полно вычленены компоненты, составляющие дидактические основы обучения. Анализ исследований В.П.Беспалько, Л.В.Занкова, М.И.Махмутова, М.Н.Скаткина [19-21] позволяет выделить следующие компоненты обучения: задачи обучения; |