|
Любая система обучения, существовавшая в прошлом или существующая в настоящее время, характеризуется рядом обязательных компонентов. Однако их качественная, содержательная характеристика будет несходной в различных системах обучения. Системы обучения дифференцируются в зависимости от дидактических условий. Различия в дидактических условиях определяют собой различия в системах обучения. Характеризовать дидактические условия, разрабатывать их, совершенствовать имеет смысл только в том случае, если мы стремимся к созданию новой, более совершенной системы обучения. Для раскрытия понятия “дидактические условия” существенно, насколько полно вычленены компоненты, составляющие дидактические основы обучения. Анализ исследований ВЛ.Беспалько [25-28], позволяет выделить следующие компоненты обучения: задачи обучения; принципы отбора содержания и методов обучения; содержание обучения; методы обучения; организационные формы; средства обучения. Потребность в использовании понятия “дидактические условия” возникает тогда, когда требуется охарактеризовать новое в обучении, в отдельных его частях или в целом, т.е. охарактеризовать новую систему обучения, разрабатываемую в порядке педагогического эксперимента или вводимую в практику как очередной шаг совершенствования высшей школы. Таким образом, под дидактическими условиями целесообразно понимать содержательную характеристику компонентов, конституирующих систему обучения. Если компоненты системы обучения едины у любой |
60 применения новых информационных технологий совершенно недостаточно используются в процессе подготовки специалистов, в частности, в негосударственных вузах гуманитарного профиля. Отсюда и весьма незначительное влияние новых информационных технологий на процесс обучения. Вместе с тем, технология обучения особенно интенсивное развитие получила в последние годы в технических вузах в связи с внедрением новых методов обучения, созданием дидактико-ориентированных машин, а также совершенствованием традиционных методов обучения за счёт применения современных информационных средств [165,166, 169-171]. Важным средством улучшения учебной работы должна быть компьютеризация обучения. Задача дидактики, в связи с этим, состоит в том, чтобы определить и обеспечить те условия, при которых такое улучшение действительно достигается [8-12]. Любая система обучения, существовавшая в прошлом или существующая в настоящее время, характеризуется рядом обязательных компонентов. Однако их качественная, содержательная характеристика будет несходной в различных системах обучения. Системы обучения дифференцируются в зависимости от дидактических условий. Различия в дидактических условиях определяют собой различия в системах обучения. Характеризовать дидактические условия, разрабатывать их, совершенствовать имеет смысл только в том случае, если мы стремимся к созданию новой, более совершенной системы обучения. Для раскрытия понятия “дидактические условия” существенно насколько полно вычленены компоненты, составляющие дидактические основы обучения. Анализ исследований В.П.Беспалько, Л.В.Занкова, М.И.Махмутова, М.Н.Скаткина [19-21] позволяет выделить следующие компоненты обучения: задачи обучения; 61 принципы отбора содержания и методов обучения; содержание обучения; методы обучения; организационные формы; средства обучения. Потребность в использовании понятия “дидактические условия” возникает тогда, когда требуется охарактеризовать новое в обучении, в отдельных его частях или в целом, т.е. охарактеризовать новую систему обучения, разрабатываемую в порядке педагогического эксперимента или вводимую в практику как очередной шаг совершенствования высшей школы. Таким образом, под дидактическими условиями целесообразно понимать содержательную характеристику компонентов, конституирующих систему обучения. Если компоненты системы обучения едины у любой системы обучения, то дидактические условия это то, что различает системы обучения. В вузе относительно самостоятельной дидактической системой можно считать учебный курс, представляющий совокупность содержания, средств, методов и организационных форм обучения. В качестве исходной базовой модели при разработке методики отбора содержания учебного курса можно принять информационную модель [ИМ]. В данном случае обучение рассматривается как перевод обучаемого из начального состояния] 0 через промежуточные состоянияУ/У/+/ в конечное состояниеу к. При этом каждому состоянию у, соответствует свой уровень обученности /?,, который описывается к-мерным вектором /? / г2>... г ¡). При этом управление познавательной деятельностью может проводиться на разных уровнях или на разных объёмах учебной информации, заданных в |