|
57 системы обучения, то дидактические условия это то, что различает системы обучения. В вузе относительно самостоятельной дидактической системой можно считать учебный курс, представляющий совокупность содержания, средств, методов и организационных форм обучения. В качестве исходной базовой модели при разработке методики отбора содержания учебного курса можно принять информационную модель (ИМ). В данном случае обучение рассматривается как перевод обучаемого из начального состояния через промежуточные состояния в конечное состояние) к. При этом каждому состоянию ф соответствует свой уровень обученности который описывается к-мерным вектором II,( п г2, ... г к). При этом управление познавательной деятельностью может проводиться на разных уровнях или на разных объёмах учебной информации, заданных в пределах часов, отведённых учебным планом. Рассмотрим зарубежный опыт поиска новых форм и организации содержания компьютерного образования. Еще в 1978 году конгресс США поставил задачу выработать единую национальную политику применения ЭВМ в образовании. Использование ЭВМ в американских школах не сказалось на качестве образования, поскольку оказалось недостаточно эффективным из-за слабой подготовки учителей и низкого качества программного обеспечения. Причем использование ЭВМ учителями было ограничено в основном занятиями по выполнению тренировочных упражнений, а также внеклассной формы работы. В Европе положение с компьютеризацией среднего образования обстояло следующим образом. В Нидерландах школы свободны в выборе учебной программы, и в то же время они все финансируются правительством, что создает удобные предпосылки для использования компьютеров в учебной программе. Министерство образования Нидерландов считает, что все дети с 15 лет должны знать информатику и |
61 принципы отбора содержания и методов обучения; содержание обучения; методы обучения; организационные формы; средства обучения. Потребность в использовании понятия “дидактические условия” возникает тогда, когда требуется охарактеризовать новое в обучении, в отдельных его частях или в целом, т.е. охарактеризовать новую систему обучения, разрабатываемую в порядке педагогического эксперимента или вводимую в практику как очередной шаг совершенствования высшей школы. Таким образом, под дидактическими условиями целесообразно понимать содержательную характеристику компонентов, конституирующих систему обучения. Если компоненты системы обучения едины у любой системы обучения, то дидактические условия это то, что различает системы обучения. В вузе относительно самостоятельной дидактической системой можно считать учебный курс, представляющий совокупность содержания, средств, методов и организационных форм обучения. В качестве исходной базовой модели при разработке методики отбора содержания учебного курса можно принять информационную модель [ИМ]. В данном случае обучение рассматривается как перевод обучаемого из начального состояния] 0 через промежуточные состоянияУ/У/+/ в конечное состояниеу к. При этом каждому состоянию у, соответствует свой уровень обученности /?,, который описывается к-мерным вектором /? / г2>... г ¡). При этом управление познавательной деятельностью может проводиться на разных уровнях или на разных объёмах учебной информации, заданных в 78 компьютеров в учебном процессе. Поэтому функции ЭВМ не были использованы из-за несоответствия потребностей старого учебного процесса и возможностями нового средства. Первые представления об использовании ЭВМ в процессе обучения, возникшие под флагом "технического перевооружения педагога", ликвидации его труда, развивались в рамках концепции "обучающей машины", имитирующей процесс индивидуальной работы учителя с обучаемыми. Компьютер может предлагать преподавателю порции учебного материала и устанавливать последовательность изложения на основе ответов обучаемого на контрольные вопросы. Начались уже разработки многих программ. Вместе с тем понимание ограниченности этой концепции росло. Рассмотрим зарубежный опыт поиска новых форм и организации содержания компьютерного образования. Еще в 1978 году конгресс США поставил задачу выработать единую национальную политику применения ЭВМ в образовании. Использование ЭВМ в американских школах не сказалось на качестве образования, поскольку оказалось недостаточно эффективным из-за слабой подготовки учителей и низкого качества программного обеспечения. Причем использование ЭВМ учителями ограничено в основном занятиями по выполнению тренировочных упражнений, а также внеклассной формы работы. В Европе положение с компьютеризацией среднего образования обстояла следующим образом. В Нидерландах школы свободны в выборе учебной программы, и в то же время они все финансируются правительством, что создает удобные предпосылки для использования компьютеров в учебной программе. Министерство образования Нидерландов считает, что все дети с 15 лет должны знать информатику и области ее применения. Во Франции уже с 1970 г. наметилось значительное проникновение |