|
ловиями, диктуемыми социальной макросредои, и имеющейся действительностью, существующей на данном историческом этапе; противоречия, обусловленные результатом функционирования актуальной для студента деятельности и условиями, предъявляемыми информационной макросредой. В каждой последующей деятельностной среде развивать можно то, что было заложено в содержании предыдущей среды, ориентируясь на ее внутренние закономерности существования и развития. Поэтому образовательные системы различного уровня и частноцелевого назначения должны рассматриваться через их взаимное объединение и дополнение в интегративное единство; противоречия, которые выражают несоответствие наличного опыта личности в области применения информационных технологий составу социального опыта. Проведенное исследование убеждает в том, что необходимо не отвергать и не опровергать наличный опыт субъекта, а, опираясь на него, подводить личность к осознанию необходимости расширения данного опыта в соответствии с требованиями социального окружения. Учет указанных противоречий в системе отбора, классификации и применения педагогических принципов во многом предопределяет качество образовательного процесса и оптимизирует содержание подготовки студентов в области информационных технологий. В нашем исследовании мы предложили ряд принципов, учет которых, по нашему мнению, способствует эффективности реализации рассматриваемого процесса и определяет теоретический базис содержания подготовки студентов в области информационных технологий: принцип профессиональной направленности в его единстве с мотивационным обеспечением учебного процесса; непрерывность, преемственность и повторяемость при формировании знаний; постепенное наращивание сложности и увеличение области применения знаний и умений; принцип модульности. |
96 том которых должна строиться любая теория; в то же время, они могут являться и результатом каких-либо теоретических исканий, обладая возможностью перехода на новом витке развития в ранг исходных основополагающих идей для новых учений. Педагогические принципы определяются целями и задачами, стоящими перед воспитательной системой, имеют единую диалектическую основу, учитывают особенности социокультурного развития общества, индивидуальные особенности, интересы и предпочтения личности. Имея в своей основе диалектическую природу, процесс воспитания и его ведущие принципы развиваются посредством преодоления ряда объективных противоречий. «Борьба противоречий в науке, по справедливому замечанию С.И.Архангельского, важнейшее средство преодоления всего устаревшего, косного, тормозящего их развитие. Противоречия являются основой критического рассмотрения взаимодействия сторон развивающегося объекта или процесса и условием для правильных научных выводов и суждений» [10]. Наиболее распространенными в системе образования являются, на наш взгляд, следующие противоречия: противоречия исторического развития информационных технологии, которые убеждают личность в том, что информационная культура, подчиненная общим закономерностям информационной культуры государства, зарождается и развивается путем преодоления противоречий между новыми условиями, диктуемыми социальной макросредой, с имеющейся действительностью, существующей на данном историческом этапе; противоречия, обусловленные результатом функционирования актуальной для студента деятельностью и условиями, предъявляемыми информационной макросредой. В каждой последующей деятельностной среде развивать можно то, что было заложено в содержании предыдущей среды, ориентируясь на ее внутренние закономерности существования и развития. 97 Поэтому образовательные системы различного уровня и частноцелевого назначения должны рассматриваться через их взаимное объединение и дополнение в интегративное единство; противоречия, которые выраэюают сущность наличного опыта личности в области применения информационных технологий составу социального опыта. Проведенное исследование убеждает в том, что необходимо не отвергать и не опровергать наличный опыт субъекта, а, опираясь на него, подводить личность к осознанию необходимости расширения данного опыта в соответствии с требованиями социального окружения. Учет указанных противоречий в системе отбора, классификации и применения педагогических принципов во многом предопределяет качество образовательного процесса и оптимизирует процесс формирования содержания подготовки студентов в области информационных технологий. В нашем исследовании мы предложили ряд принципов, учет которых, по нашему мнению, способствует эффективности реализации рассматриваемого процесса и определяет теоретический базис формирования содержания подготовки студентов в области информационных технологий: принцип профессиональной направленности в его единстве с мотивационным обеспечением учебного процесса; непрерывность, преемственность и повторяемость при формировании знаний; постепенное наращивание сложности и увеличение области применения знаний и умений; принцип модульности. Системный подход к проектированию содержания подготовки студентов диктует необходимость адекватного построения всех его компонентов в соответствии с указанными принципами. Конечной целью проектируемого содержания является организация и реализация подготовки студентов, обеспечивающие повышение уровня информационной культуры личности такого личностного состояния, при котором субъект может самостоятельно принимать обоснованные решения, действовать грамотно, 105 ния и учения, содержательной и процессуальной сторон обучения и др. Итак, мы рассмотрели основные теоретические посылки проектирования содержания подготовки студентов в области информационных технологий. Следующая глава диссертации будет посвящена моделированию содержания и его технологической реализации в процессе подготовки будущих специалистов. Выводы по первой главе • Анализ социокультурной обстановки в стране, состояния проблемы повышения квалификации в области информационных технологий, психолого-педагогической литературы позволил сформулировать следующие выводы: 1. В связи с новейшими достижениями в области информационных технологий и их влиянием на общество и производство, студентам и специалистам необходимо постоянно повышать квалификацию в области информационных технологий. 2. Для повышения квалификаций будущих специалистов негосударственных вузов в области информационных технологий нужна новая идеология и методология, то есть новая система обучения. 3. В основу проектирования системы обучения студентов в области информационных технологий положен системный подход и следующие концептуальные положения; принцип профессиональной направленности в его единстве с мотивационным обеспечением учебного процесса; непрерывность, преемственность и повторяемость при формировании знаний; постепенное наращивание сложности и увеличение области приме• нения знаний и умений; принцип модульности. |