|
96 дагогической трактовке. Здесь в общем виде устанавливается: чему необходимо и возможно обучить студентов; выделяется каждый крупный элемент содержания, воплощающий определенную педагогическую цель образования; устанавливаются образующие систему связи между элементами, а также разграничиваются функции между ними. “ * В соответствии с излагаемой концепцией, содержание, адекватное социальному опыту, состоит из четырех основных элементов (блоков): 1) г опыта познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов знаний; 2) опыта осуществления известных способов деятельности в форме умений действовать по образцу; 3) опыта творческой деятельности в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях; 4) опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений в форме личностных ориентаций. Эти элементы образуют состав содержания. Они связаны между собой таким образом, что каждый предшествующий элемент служит предпосылкой для перехода к следующему. Например, умения формируются на основе знаний, а творческая деятельность предполагает овладение некоторой суммой знаний и простых (продуктивных) умений в данной области творчества. Понятно, что как содержание образования в целом, так и каждый из его элементов выполняют определенные функции в обучении, раз> ! витии и воспитании. * После того, как сформировано общее теоретическое представление о содержании образования, переходят к его описанию на уровне учебной г ■ дисциплины. Здесь представление о том, «чему нужно учить», приобретает более конкретный вид. При формировании содержания учебной дисциплины необходимо учитывать не только логику науки, но и логику, а также условия протекания и закономерности процесса учебного познания, в котором дисциплина реализуется, доводится до каждого студента. Следующим, третьим уровнем описания содержания является уро |
102 когда способы их достижения исследуются дидактикой как специальный объект, не совпадающий с объектом какой-либо другой науки. Таким образом, содержание образования выступает перед дидактикой как педагогическая модель социального опыта. Каждый этап построения такой модели соответствует определенному уровню содержания образования. Сначала разрабатывается теоретическое представление о таком содержании, в котором не было упущено что-либо важное в педагогических целях. Разработка такого представления о содержании осуществляется на уровне общей теории. Представление, сформированное на уровне общей теории, по необходимости будет системным. В нем различаются состав (элементы), связи между элементами и функции передаваемого социального опыта в его педагогической трактовке. Здесь в общем виде устанавливается: чему необходимо и возможно обучить студентов; выделяется каждый крупный элемент содержания, воплощающий определенную педагогическую цель образования; устанавливаются образующие систему связи между элементами, а также разграничиваются функции между ними. В соответствии с излагаемой концепцией, содержание, адекватное социальному опыту, состоит из четырех основных элементов (блоков): 1) опыта познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов знаний; 2) опыта осуществления известных способов деятельности в форме умений действовать по образцу; 3) опыта творческой деятельности в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях; 4) опыта осуществления эмоционально ценностных отношений в форме личностных ориентаций. Эти элементы образуют состав содержания. Они связаны между собой таким образом, что каждый предшествующий элемент служит предпосылкой для перехода к следующему. Например, умения формируются на 103 основе знаний, а творческая деятельность предполагает овладение некоторой суммой знаний и простых (продуктивных) умений в данной области творчества. Понятно, что как содержание образования в целом, так и каждый из его элементов выполняет определенные функции в обучении, развитии и воспитании. После того, как сформировано общее теоретическое представление о содержании образования, переходят к его описанию на уровне учебной дисциплины. Здесь представление о том, «чему нужно учить», приобретает более конкретный вид. При формировании содержания учебной дисциплины необходимо учитывать не только логику науки, но и логику, а также условия протекания и закономерности процесса учебного познания, в котором дисциплина реализуется, доводится до каждого студента. Следующим, третьим уровнем описания содержания является уровень учебного материала. Здесь конкретизируются элементы состава содержания, обозначенные на первом общем теоретическом уровне и представленные на втором в форме специфической для каждой учебной дисциплины. На данном уровне речь идет о конкретных знаниях, умениях и навыках, а также познавательных задачах и упражнениях, которые составляют содержание учебников, задачников, различных пособий для студентов и преподавателей. Перечисленные три уровня составляют педагогическую модель социального опыта. Они относятся к проектируемому содержанию, существующему в представлении педагогов и методистов как то, что предстоит материализовать в процессе обучения и в конечном счете «отложить» в сознании студентов. Учет целей, теории и практики образования в целом позволяет определить следующие принципы построения содержания подготовки студентов в области информационных технологий. |