|
98 дельные учебные дисциплины уже в исходном пункте их построения должны быть ориентированы на общее представление о составе и структуре всего содержания образования. Смысл этого принципа состоит в том, чтобы обеспечить единство подхода к построению каждого учебного предмета и ко всем учебным материалам. V У ' И все же следует сказать, что все перечисленные принципы еще не могут в полной мере быть достаточными для разработки содержания кажУ-дого учебного предмета; источники, из которых учебный предмет черпает содержание, разные. Различные также и их функции. Для конкретизации содержания на уровнях учебного предмета и учебного материала ведущее значение приобретают дидактические основания, т.е. главные положения дидактики как теоретической педагогической дисциплины. Здесь имеется в виду в первую очередь необходимость учитывать основные дидактические характеристики обучения, отражающие единство преподавания и учения, содержательной и процессуальной сторон обучения и др. Наличие профессионально-направленной, информационной среды в вузе Одним из главных компонентов профессионально-направленной, информационной системы в вузе является образовательная среда (внутрен/ няя (микро-) и внешняя (макро-)), освоенная коллективом учебного заведения. у С точки зрения средового подхода влияние образовательной среды в вузе на обучаемых осуществляется посредством нескольких универсальных механизмов. Опыт социального окружения усваивается через так называемый традиционный механизм и предстает в виде нормативных знаний, получаемых из семьи и ближайшего окружения. Общественноодобряемый опыт и сопутствующие ему знания усваиваются через инсти |
104 Первый принцип соответствия содержания во всех его элементах и на всех уровнях его конструирования общим целям современного образования. Именно из этого принципа вытекает необходимость предусматривать в составе содержания не только традиционно выделяемые элементы (знаний, умений и навыков), но и те, что в соответствии с личностной ориентацией образования отражают опыт творческой деятельности и личностного отношения к общечеловеческим ценностям. Второй принцип единства содержательной и процессуальной сторон обучения. Он противостоит односторонней ориентации, рассматривающей содержание в отрыве от педагогической реальности. Третий принцип структурного единства содержания на разных уровнях его формирования. Из этого принципа следует, что содержание образования не должно рассматриваться как простая сумма создаваемых независимо друг от друга учебных предметов или учебных программ. Отдельные учебные дисциплины уже в исходном пункте их построения должны быть ориентированы на общее представление о составе и структуре всего содержания образования. Смысл этого принципа состоит в том, чтобы обеспечить единство подхода к построению каждого учебного предмета и ко всем учебным материалам. И все же следует сказать, что все перечисленные принципы еще не могут в полной мере быть достаточными для разработки содержания каждого учебного предмета, так как источники, из которых учебный предмет черпает содержание, разные. Различные также и их функции. Для конкретизации содержания на уровнях учебного предмета и учебного материала ведущее значение приобретают дидактические основания, т.е. главные положения дидактики как теоретической педагогической дисциплины. Здесь имеется в виду в первую очередь необходимость учитывать основные дидактические характеристики обучения, отражающие единство преподава |