|
которых ребенка рассматривают как раба. В воспитании, полагал Гегель, нравственность должна быть доведена в детях до непосредственного чувства. Душа ребенка должна прожить в этом чувстве как основе нравственной жизни свою первую жизнь в любви, доверии, послушании. Задача воспитания детей состоит в том, чтобы возвысить детей над природной непосредственностью, в которой они изначально пребывают, превратить их в самостоятельных, свободных личностей... Однако следует отметить, что право на среднее и высшее профессиональное образование (в отличие от других естественных прав права на жизнь, свободу, достоинство и др.) может быть признано за человеком лишь на определенном этапе развития общества. В данном случае образование не рассматривается как естественное состояние человека, связанное с процессом познания и присущее ему ог рождения. Имеется в виду определение образования через целенаправленный, организационный процесс воспитания и обучения. Для этого необходимо наличие в обществе накопленного и систематизированного потенциала знаний и системы образовательных организаций. Тем не менее, естественный характер права на среднее и высшее профессиональное образование является бесспорным в силу того, что оно имеет глубокую органическую связь с другими естественными правами. Прежде всего, необходимо указать на его связь с рядом прав, закрепленных в других статьях Основного закона России Конституции. Трудно оспорить тот факт, что образование (и как результат, и как процесс) является необходимым средством для реализации других прав человека. Действительно, получая среднее или высшее профессиональное образование человек неизбежно открывает для себя новые возможности для реализации других своих прав и свобод: право на труд, избирательных прав, права иа свободу вероисповедания и т. д. Кроме того, образование есть 64 11,3 Гегель Г. В. Ф илософия права. М ., 1990. С. 120. |
образования, а следовательно, процесс его естественного состояния. Содержание самого понятия образование остаётся практически неизменным на протяжении длительного времени, с разницей лишь в том, в какой исторический период рассматривается эта категория. Современная трактовка образования отличается глубиной его содержания и научностью подхода, однако суть данной категории как естественного состояния человека не изменилась. Однако, следует отметить, что право на образование (в отличие от других естественных прав права на жизнь, свободу, достоинство и др.) может быть признано за человеком лишь на определённом этапе развития общества13. Для этого необходимо наличие в обществе накопленного и систематизированного потенциала знаний и системы образовательных организаций. Тем не менее, естественный характер права на образование является бесспорным в силу того, что оно имеет глубокую органическую связь с другими естественными дозаконотворческими правами. Прежде всего, необходимо указать на его связь с рядсъм прав, закреплённых в других статьях Основного Закона, которые в полном смысле слова являются естественными и неотъемлемыми. Поскольку образование представляет собой одну из форм обучения, то оно предполагает поиск, сбор и переработку информации с возможностью её последующего использования. Часть 4 статьи 29 Конституции РФ специально устанавливает право каждого искать и получать информацию. По мнению Е.Д. Волоховой, право искать и собирать информацию настолько же естественно, как и право на жизнь, поскольку жизнь человека протекает в мире, состоящем из информации, и без её использования и усвоения существование человека невозможно14. 13 В данном случае образование не рассматривается как естественное состояние человека связанное с процессом познания и присущее ему от рождения. Имеется в виду определение образования через целенаправленный , организованный процесс воспитания и обучения. 1 Волохова Е.Д. Понятие и содержание конституционного права па образование // Право и образование. Ка 3, 2002., С.25 Заключение Подводя основные итоги исследования можно сформулировать следующие выводы. Конституция РФ признаёт право на образование естественным и неотъемлемым в числе других прав и свобод человека. Однако, оно (в отличие от других естественных прав права на жизнь, свободу, достоинство и др.) может быть признано за человеком лишь на определённом этапе развития общества. Для этого необходимо наличие в обществе накопленного и систематизированного потенциала знаний и системы образовательных организаций. Тем не менее, естественный характер права на образование является бесспорным в силу того, что оно имеет глубокую органическую связь с другими естественными дозаконотворческими правами. Юридическая конструкция права на образование отличается сложной структурной организацией, в основе которой лежит выделение законодателем элементов права на образование, соответствующих уровням (ступеням) образования. Среди всех элементов данного права особое место занимает право на высшее профессиональное образование. Анализ содержания права на высшее профессиональное образование позволяет выделить ряд особенностей в толковании данного права и в механизме его реализации. Это, прежде всего, проявляется в трактовке таких категорий как «общедоступность на конкурсной основе», «бесплатность в случае получения впервые», объём правосубъектности у лиц, получающих образование в соответствии с различными образовательными моделями и т.п. Всё это даёт основание утверждать, что являясь структурным элементом конституционного права на образование, право на высшее профессиональное образование имеет самостоятельную область образовательных правоотношений и может рассматриваться в качестве отдельного правового института. Нормативное содержание права на высшее профессиональное образование формируется на основе развития законодательства, |