культуры и социума, образуемых деятельностью человека. Его специфика заключается в том, что он интегрирует тип измерения человеческого бытия: соотношения человека и общества, характер культуры, тип социальности, особенности социокультурной среды. 2.2. Содержательно-процессуальные и организационные аспекты деятельности Группы эффективного взаимодействия как условия эффективного взаимодействия Задачей данного параграфа является теоретическое обоснование и описание структуры и содержания Группы эффективного взаимодействия (ГЭВ) как средства создания наиболее оптимальных условий в отношениях в системе «социальный работник — клиент», обеспечивающей реализацию социокультурной составляющей. В Центре социального обслуживания нами апробирована специальная структура, которая преследует цель оказания помощи по предупреждению и разрешению возникающих в нем конфликтов, актуализации проблемы оптимального взаимодействия всех субъектов процесса социального обслуживания и более оптимального использования социокультурной составляющей центров социального обслуживания. Данную структуру мы условно назвали Группой эффективного взаимодействия (ГЭВ), которая является гуманитарно-технологической структурой социума Центра социального обслуживания, обеспечивающая психолого-педагогические условия благоприятного микроклимата, формирование межличностных отношений субъектов процесса социального обслуживания, способствующей выбору оптимальных стилей поведения. ГЭВ общественная структура (не исключаем другие различные модификации), действующая в Центре социального обслуживания как элемент образовательного пространства. Цель деятельности ГЭВ — обеспечение психолого-педагогических условий эффективного 127 |
2.2. Организационные и содержательно-процессуальные аспекты деятельности Центра эффективного взаимодействия как условия эффективного взаимодействия в системе «учитель руководитель» Задачей данного параграфа является теоретическое обоснование и описание структуры и содержания Центра эффективного взаимодействия (ЦЭВ) как средства создания наиболее оптимальных условий в отношениях в системе «учитель руководитель». Очевидное развитие теоретической и прикладной педагогической конфликтологии за последние десятилетия говорит о повышении «спроса» на конфликтологические знания директоров, их заместителей и учителей школ. Становление и развитие деятельности кафедр человековедческих технологий при институтах повышения квалификации работников образования (Москва, Санкт-Петербург), проведение семинаров и тренингов по конфликтологии в рамках программы повышения квалификации, а также приглашение специалистов для чтения лекций по проблеме взаимоотношений в педагогических коллективах это далеко не полный перечень мероприятий по решению названной проблемы. Диссертационное исследование И.В. Сафроновой «Управление конфликтами в коллективе дошкольного образовательного учреждения» доказывает, что обучение субъектов образования методам управления конфликтами способствует повышению конфликтологической компетентности сотрудников дошкольного учреждения, улучшает морально-психологический климат в коллективе. Исследователь С.В. Баныкина обучала педагогов Москвы и Подмосковья на специализированных учебных курсах «Введение в человековедческие технологии», «Способы упреждения и разрешения конфликтов в школе», «Конфликтогенность подросткового возраста». H.H. Суртаева проводила курс по конфликтологии для педагогического коллектива в школе № 265 им. Д.Ш остаковича г.Санкт-Петербурга. В гимназии № 587 прошли педагогические советы по темам «Проблемы конфликтности в образовательном социуме», «Толерантность и конфликт». «В странах Запала и США конфликтология занимает видное место в научной, экспертно-консультативной и образовательных сферах. Ш ирокое развитие получила подготовка менеджеров по конфликтам и докторов философии в области изучения и разрешения конфликтов. Созданы Ассоциации конфликтологов, работают многочисленные центры конфликтологии и более пятисот конфликтологических служб. В России за последние годы повсеместно возникают ассоциации, центры, группы по конфликтологии»[23] . Очевидно противоречие между потребностью в эффективном взаимодействии субъектов образовательного пространства и их возможностями организации такого взаимодействия. Перечисленные выше мероприятия предлагаются в рамках содержательного подхода, т.е. способствуют повышению конфликтологической компетентности на уровне теоретических знаний. Приобретение таких знаний на курсах и семинарах по конфликтологии, возможно, снизит степень конфликтности между учителем и администратором, но не решит полностью проблемы повышения эффективности их деятельности. В школьном социуме нами апробирована специальная структура, которая преследует цель оказания помощи по предупреждению и разрешению возникающих в нем конфликтов, актуализации проблемы оптимального взаимодействия всех субъектов образовательного пространства. Данную структуру мы условно назвали Центром эффективного взаимодействия (ЦЭВ). Идея функционирования различных служб не нова. В настоящее время идет отработка таких школьных структур, как психологическая служба, социальная служба, конфликтологическая и валеологическая службы (кандидатские диссертации Коротаевой J1.A., Баныкиной С.В. и др.). Центр эффективного взаимодействия (ЦЭВ) является гуманитарнотехнологической структурой школьного социума, обеспечивающей психолого-педагогические условия благоприятного микроклимата, формирование межличностных отношений субъектов образовательного пространства, способствующей выбору оптимальных стилей поведения. ЦЭВ общественная структура (хотя возможны различные модификации), действующая в школе как элемент образовательного пространства. Цель деятельности ЦЭВ — обеспечение психологопедагогических условий эффективного взаимодействия субъектов образовательного пространства, оказание им практической помощи. Основным средством достижения главной цели деятельности ЦЭВ является компетентная помощь в создании и соблюдении психологических, комфортных условий, атмосферы содружества, соавторства, партнерских отношений, опирающихся на взаимоуважение и доверие друг к другу, обеспечивающих полноценное психическое и личностное развитие всех участников образовательного процесса, выбор оптимальных стилей поведения. Деятельность ЦЭВ основывается на основных принципах гуманистической педагогики: толерантности, альтернативности, гуманизации, валеологизации, культуросообразности, гтриродосообразности и носит полифункциональный и поликонцептуальный, многофакторный характер. Нами рассмотрены организационно-педагогические условия деятельности ЦЭВ, определен функционал центра, который представлен следующими задачами: |