|
(клиента) и диалогическому типу, где взаимодействие носит субъектсубъектный характер. Стороны взаимодействия вступают в равноправные отношения с целью совместного изучения и решения социальной проблемы. Только тогда, когда клиент становится соучастником, а не присутствующим человеком в решении своих проблем, взаимодействие становится глубоким, творческим, эффективным. Интегративный (социопсихологический) характер взаимодействий мезосферы обусловлен диалектическим положением Центра социального обслуживания, который, с одной стороны, включен в разноуровневый процесс взаимосвязи с социумом, а с другой —сам является определенным социальным организмом, участники которого взаимодействуют в рамках микросферы. Предметом нашего исследования является не любое взаимодействие (например, неофициальное), а взаимодействие субъектов процесса социального обслуживания, которые объединены в одну 1руппу — коллектив, имеющий определенную организационную структуру, осуществляющий свою деятельность в условиях решения совместных задач. Каждый вид деятельности заканчивается каким-то результатом, по которому оценивается проделанная работа. Одной из важнейших оценок результата является эффективность. В данном случае можно говорить о взаимодействии как о конкретной работе, деятельности. «Любая работа, деятельность всегда предполагает в качестве следствия результативность, успешность, эффективность. Работа оценивается по времени, качеству и, в целом, по эффективности, включая коэффициент полезного действия» [141.С.101]. В зависимости от рода деятельности понятие эффективности определяется по-разному. В экономике это соотношение результатов и затрат. Чем лучше результат и меньше затрат, тем выше эффективность. В медицине приближение состояния здоровья пациента после проведения лечения к норме. В психологии степень реализации духовно33 |
Взаимодействие в школьном коллективе имеет не только интегрированные социопсихологические, но и специфические педагогические характеристики: полифункциональную нацеленность (организация обучения, воспитания, развития личностного, профессионального и т.д.); ориентированность на совместную деятельность, возрастной «разброс» педагогического коллектива, с одной стороны, затрудняющий коммуникацию участников педагогического процесса, а с другой, наиболее соответствующий жизненным реалиям, наличие связей регламентированного характера между субъектами образовательного процесса, гуманистический характер организации педагогических взаимодействий, предполагающий создание условий для интери интраориентированных подходов к организации образовательного процесса; творческий характер развития педагогических взаимодействий, как возможный источник дальнейшего развития и совершенствования. «Интегративный (социопсихопедагогический) характер педагогических взаимодействий мезосферы обусловлен диалектическим положением школы, которая, с одной стороны, включена в разноуровневый процесс взаимосвязи с социумом, а с другой сама является определенным социальным организмом, участники которого взаимодействуют в рамках микросферы» [138.С. 25-26]. Предметом нашего исследования является не любое взаимодействие (например, неофициальное), а взаимодействие субъектов образовательного процесса, которые объединены в одну группу коллектив, имеющий определенную организационную структуру, осуществляющий свою деятельность в условиях решения совместных задач. В данном случае можно говорить о взаимодействии как о конкретной работе, деятельности. «Любая работа, деятельность всегда предполагает в качестве следствия результативность, успешность, эффективность. Работа оценивается по |