Проверяемый текст
Кандаурова, Анна Валерьевна; Педагогические условия эффективного взаимодействия в системе "учитель-руководитель" в современной школе (Диссертация 2002)
[стр. 83]

«В общефилософском плане понятие «причина» означает явление, действие которого вызывает или производит какое-либо другое явление, называемое следствием.
В общем смысле причина конфликта — это то явление, которое предопределяет его появление» [120.С.178].
Безусловно, выявление причин конфликтов одна из важнейших задач исследования конфликтного взаимодействия.
Мы попытались обобщить и систематизировать основные причины в процессе взаимодействия в системе «социальный работник клиент», без учета их характера, в три группы, не выходя на конкретные примеры.
Основные причины мы представляем в таблице 6.
Анализ причин позволяет найти наиболее оптимальные способы их предупреждения или урегулирования.

Признавая конфликт как реальную форму взаимодействия субъектов
процесса социального обслуживания, необходимо учитывать возможный характер его протекания (конструктивный или деструктивный).
Конфликт, как феномен общественной жизни, с одной стороны, выявляет противоречия, стимулирует необходимость нахождения способов
разрешения проблемы и форм стабилизации отношений, с другой стороны, он может негативно сказываться на психическом состоянии людей и осложнять их отношения.
Анализ литературы позволяет нам сделать вывод о невозможности совершенно бесконфликтных отношений.
Многие причины конфликтов в системе
«социальный работник клиент» носят объективный характер и не могут быть предупреждены только по желанию субъектов.
Много конфликтов в Центре социального обслуживания возникает по причине недостатка информации, незнание законов, как клиентами, так и социальными работниками, отсутствие обратной коммуникативной связи, несоответствия материально-технической базы требованиям процесса социального обслуживания.
И, далеко не всегда, решение этой проблемы в силах администрации.
Тем не менее, знание типов, причин конфликтов, а
[стр. 92]

Анализ причин позволяет найти наиболее оптимальные способы их предупреждения или урегулирования.
Итак, признавая конфликт как реальную форму взаимодействия субъектов образовательного процесса, необходимо учитывать возможный характер его протекания (конструктивный или деструктивный).
Конфликт, как феномен общественной жизни, с одной стороны, выявляет противоречия, стимулирует необходимость нахождения способов
решения проблемы и форм стабилизации отношений, с другой стороны, он может негативно сказываться на психическом состоянии людей и осложнять их отношения.
Анализ литературы позволяет нам сделать вывод о невозможности совершенно бесконфликтных отношений.
Многие причины конфликтов в системе
«учитель-руководитель» носят объективный характер и не могут быть предупреждены только по желанию субъектов.
Так, на сегодняшний день очень много конфликтов в школьном социуме возникает по причине несоответствия материально-технической базы требованиям образовательного процесса.
И далеко не всегда решение этой проблемы в силах администрации.
Тем не менее, знание типов, причин конфликтов, а
также его структуры и динамики позволяет осуществлять регулирование конфликтного поведения участников, не допускать стремительной эскалации конфликта и переводить конфликтное взаимодействие в конструктивное русло.
Отличительной чертой педагогических конфликтов является то, что интересы участников затрагивают интересы ребенка и влияют на процесс развития его личности.
Корректное поведение учителей и администрации в любой ситуации служит наглядным примером для учащихся.
В этой связи возникает проблема повышения конфликтологической компетентности субъектов образовательного процесса.

[Back]