|
115 Указанные методики представляются педагогически обоснованными и наиболее приемлемыми в рамках настоящего исследования. Потому что, вопервых, нет нужды обосновывать необходимость и полезность применения КТ, опираясь только и прежде всего на экономические показатели. Необходимость КТО, их полезный эффект в обучении выявлены, зафиксированы и в доказательствах не нуждаются. Во-вторых, оценке дидактической результативности СКТ с точки зрения совершенствования образовательного процесса принадлежит несомненный приоритет. Как показал анализ приведенных исследований, для выяснения характера воздействия на образовательный процесс, деятельность.его участников не отдельных средств, а компьютерной технологии в целом, решающее значение имеет правильное определение конечных результатов ее использования. Во-первых, конечные результаты (новые знания участников образовательного процесса) имеют невещественный характер и практически несопоставимы с материальными затратами на их достижение. Во-вторых, конечные результаты в большинстве случаев не выступают в явной форме, носят опосредованный характер, проявляются через качество первичной информации и вновь создаваемых на ее основе знаний. В-третьих, значимость результатов обучения при применении 1<Т проявляется наиболее всего на этапе превращения учебной информации в персонифицированные знания и во многом зависит от подготовленности участников образовательного процесса к ее обработке и освоению. В-четвертых, недостаточно используются методы и приемы количественного выражения конечных результатов применения КТ как целого, что предполагает интегрирование уже существующих методов определения педагогических; эффектов в некую их совокупность, адекватную конечным результатам образовательного процесса с использованием компьютерных технологий. Следовательно, применение КТ может быть эффективным, результативным только в случае, если оно осуществляется в педагогически обоснованных |
85 § 2. Критерии оценки эффективности использования новых информационных технологий в образовательном процессе Анализ теоретических источников и практики изучения результатов использования в образовательном процессе военно-учебных заведений новых информационных технологий позволил сделать предположение о недостаточной разработанности данной проблемы. Прежде всего не в полной мере решены вопросы, связанные с выявлением критериев и показателей именно педагогической эффективности НИТ как системной совокупности информационных, программных и аппаратных средств. До сих пор в 70% исследованных ВУЗов имеет место тенденция к оценке эффективности отдельных средств новых информационных технологий. В рамках данной тенденции одну из основных групп методов оценки составляют те, которые используют различные технико-экономические, стоимостные показатели. Вместе с тем, педагоги-исследователи в настоящее время все больше внимания уделяют разработке таких методик использования информационных технологий, которые ориентированы на определение результатов психолого-педагогического воздействия средств НИТ на деятельность участников образовательного процесса1. Указанные методики представляются педагогически обоснованными и наиболее приемлемыми в рамках настоящего исследования. Потому что, во-первых, нет нужды обосновывать необходимость и полез1. См.: Давыдов Н.А. Дидактические основы интенсификации межпредметных связей в процессе преподавания общественных наук сиспользованием ЭВМ в ввузе. Дис...канд. пед. наук. М.: ВПА, 1989; Мавруничев В.И. Организационно-педагогические проблемы применения ЭВМ в учебном процессе ВВУЗов. Дис...канд. пед. наук. М.: ВПА, 1984; Петренко В.Н. Актуальные вопросы применения ТСО в преподавании общественных наук: Учебно-метод. пособие. М.: ВПА, 1989. 86 ность применения Н И Т , опираясь только и прежде в с е го на экономические показател и . Необходимость НИ ТО , и х полезный эффект в обучении выявлены, зафиксированы и в д оказател ьствах не нуждаются. В о -в то р ы х, оценке дидактической резул ьтати в н ости СНИТ с точки зрения соверш енствования об разовател ьного процесса принадлежит несомненный п ри ори тет. Как показал анализ приведенных выше исследований, для выяснения ха р а к те р а воздействия на образовательны й проц есс, деятельн ость е го уч ас тн и к о в , не отдельныхсредств, а новой информационной техн о л о ги и в целом, решающее значение имеет правильное определение конечны х р е зул ь та тов ее использования. В о-первы х, конечные результаты (новые знания участников обр азовател ь н ого процесса) имеют невещественный ха ра к те р и практически несопоставимы с материальными затратам и на и х достижение. В о -в то р ы х, конечные результаты в большинстве случаев не выступаю т в явной форме, н о ся т опосредованный х а р а к те р , проявляются через кач ество первичной информации и вновь создаваемых на ее основе знаний. В -т р е т ь и х , значим ость р е зул ь та тов обучения при применении НИТ проявляется наиболее в с е го на этапе превращения учебной информации в персонифицированные знания и во многом зависит от подготовл ен н ости уч астн и ков об разовател ьного процесса к ее обработке и освоению. В -ч е тв е р ты х, нед остаточно использую тся методы и приемы колич е ств ен н о го выражения конечны х р е зул ь та тов применения НИТ как цел о го , что пред пол агает интегри ровани е уже существующих методов определения п е д а го ги ч е ск и х эффектов в некую и х совокупн ость, адекватную конечным резул ьтатам об разовател ьного процесса с ис 87 пользованиемновыхинформационныхтехнологий. Следовательно, применениеНИТможет быть эффективным, результативнымтольковслучае, еслионо осуществляетсявпедагогическиобоснованныхцелях, обусловливающихполучениепроектируемых конечныхрезультатов обучения. Винтересахуточнения спектра показателей, характеризующих информационную технологию именно какновую былоизученомнение респондентов, которымпредлагалосьуказатьсоответствующиепризнаки. Вролиреспондентов выступилипреподавателивоенно-учебных заведений, которыеактивно выступаютзавнедрениеновыхинформационныхтехнологий вобразовательныйпроцесс. Всего было опрошено 120 преподавателей5 военно-учебных заведенийг.Москвы. Наосновании данныхмежвузовского социологическогоисследования быловыявленомнениереспондентов о значимости того или иного признака для классификацииинформационныхтехнологийкак новых. Результатыанализаопросаирейтингпоказателей, характеризующих новую информационную технологиювобразовательномпроцессеВУЗапредставленывтаблицеN 2. ТАБЛИЦАN 2 ДОЛЯЭКСПЕРТОВ, УКАЗАВШИХТОТИЛИИНОЙПРИЗНАКНОВОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙТЕХНОЛОГИИ (В ПРОЦЕНТАХ) Nnn Признак Процент Ранг 1 2 3 4 1 Наличие современныхматериальных носителейинформации 12,6 9 2 Возможность создатьвперсональном компьютереиндивидуальныйбанкданных вконкретнойпредметной области 38,5 6 |