Это включение в образовательный процесс потока разнообразной учебной информации (потенциального знания), которая хранится в локальных банках данных, организованных в единую систему распределенных баз данных. Стремление обеспечить максимальное обогащение учебной информации, как потенциального знания, продиктовано объективными обстоятельствами. В первую очередь требованиями современной парадигмы образования, которая нацеливает образовательную систему России, высшую школу, гуманитарные учебные заведения не на подготовку узких специалистов, а на выпуск широко образованных профессионалов, способных к целостному и системному анализу сложных проблем современной жизни общества и окружающей действительности. Формирование системного мышления, навыков и умений многофакторного анализа также требует включения в образовательный процесс полидисциплинарной учебной информации. Идеология улучшения контроля за качеством освоения программного материала также обуславливает потребность в наборе междисциплинарных и полидисциплинарных тестов и соответствующей информации. Добавим к этому актуализацию и других проблем, требующих многофакторного информационного обеспечения, начиная от проектирования целей образовательного процесса и заданий на подготовку специалистов того или иного профиля; специальной информации о качественных параметрах субъектов и объектов образовательного процесса, так как управление им осуществляется посредством педагогического коллектива со сложной структурой в условиях интенсивных субъект-объекгных отношений обучающих и обучаемых. Поэтому преподаватель испытывает объективную потребность и необходимость вводить в образовательный процесс учебную информацию, обладающую более широким спектром качественных параметров, чем это было ранее. Правомерно говорить в этом случае о новом качестве информации, понимая под этим полноту сведений об объектах изучения и способность их быстро |
89 войинформационнойтехнологиивыделили72,3% респондентов. Педагогически ориентированное осмысление этихоценок позволяетвполне обоснованно предположить, чтоподавляющее большинство преподавателей, компетентныввопросахинформатики, информационныхтехнологияхиихпедагогическихприложениях, иониакцентируютвниманиененатехническойилипрограммнойсреде, а на том, радичегофункционируетаппаратно-программный, компьютеризированныйкомплекс. Это включениевобразовательный процесс потока разнообразнойучебнойинформации (потенциального знания), которая хранитсявлокальныхбанкахданных, организованныхвединуюсистемураспределенных базданных. Стремление обеспечитьмаксимальное обогащениеучебнойинформациикакпотенциального знанияпродиктовано обьективнымиобстоятельствами. Впервуюочередьтребованиями современной парадигмы образования, которая нацеливает образовательнуюсистемуРоссии, высшуюшколу, военно-учебные заведения не на подготовку узких специалистов, а на выпуск широко образованныхпрофессионалов, способныхкцелостномуи системномуанализусложныхпроблем современнойжизни общества и окружающейдействительности1. "Время заучиваниячужихмыслейпрошло,однозначно заявилнасбореруководящего состава военно-учебных заведений Министр обороныРоссийскойФедерации Маршал РоссииИ.Д.Сергеев.Пораразвернуться на 180 градусовиучить слушателейикурсантов мыслить нужно готовитьаналитиков"2. Формирование системногомышления, навыковиумениймногофак1. Государственныйобразовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1995. С.4-5. 2. Краснаязвезда, 28 марта 1998 г. С.1. 90 торногоанализатакжетребуетвключения вобразовательныйпроцесс полидисциплинарнойучебнойинформации. Идеологияулучшенияконтроля за качествомосвоенияпрограммногоматериалатакже обусловливаетпотребностьвнаборемеждисциплинарныхи полидисциплинарныхтестовисоответствующейинформации. Добавимкэтомуактуализациюидругихпроблем, требующихмногофакторногоинформационного обеспечения, начиная от проектирования целей образовательного процессаи заданийнаподготовкувоенных специалистов того или иного профиля; специальной информации окачественныхпараметрах субъектовиобъектов образовательного процесса, таккакуправлениеим и учебным трудом слушателей (курсантов) осуществляется посредствомпедагогического коллектива со сложной структурой в условияхинтенсивныхсубъект-объектных отношенийобучающихиобучаемых. Поэтомупреподаватель испытывает объективнуюпотребностьи необходимостьвводитьвобразовательныйпроцесс учебную информацию, обладающую болееширокимспектромкачественныхпараметров, чемэто былоранее. Правомерно говоритьвэтом случаеоновомкачествеинформации, понимаяпод этимполнотусведений обобъектах изученияиспособностьих быстро трансформировать в потенциальные, азатемивобобщенные, теоретические знания участников образовательного процесса. Соответственно иреспондентывыдвигают на первый план те признакиновойинформационнойтехнологии, которыесвидетельствуют оеевозможностяхвсферепреждевсегоинформационного обеспечения образовательного процесса. Этотфактдостаточно сильнокоррелируетсположением отом, чтов системе военного образования исключительную важность имеет содержательная сторонаобразова |