|
119 трансформировать в потенциальные, а затем и в обобщенные, теоретические знания участников образовательного процесса. Соответственно, и респонденты выдвигают на первый план те признаки компьютерной технологии, которые свидетельствуют о ее возможностях в сфере, прежде всего информационного обеспечения образовательного процесса. Этот факт достаточно сильно корреллируст с положением о том, что в системе высшего образования исключительную важность имеет содержательная сторона образовательного процесса. Современная компьютерная технология не оптимизирует старое информационное обеспечение образовательного процесса, а создает качественно новую информационно-педагогическую базу. В целом она предоставляет участникам образовательного процесса систему высококачественной персонифицированной научно-педагогической информации, все более полные знания об объектах изучения. На новой информационной и технико-технологической базе появляется возможность существенно повысить качество технологий обучения, расширить диапазон решаемых в ходе учебы задач, контролировать образовательный процесс и его результаты по более широкой номенклатуре параметров. КГ становится «интеллектуальным усилителем» педагогического потенциала преподавательского состава, познавательной деятельности обучаемых. Компьютерные технологии становятся «информационными органами» человека (Л.О. Кривошеев, 1994; А.Я. Савельев, 1997; Г.И. Пасхин, 1998). В экспертных оценках обращает на себя внимание относительно малый удельный вес таких показателей, как возможность создания преподавателем индивидуального банка данных в конкретной предметной области (38,5% опрошенных) и развитое программное обеспечение, позволяющее преобразовывать одну форму представления информации в другую (37,2% респондентов). В ходе углубленного изучения точек зрения опрошенных с помощью индивидуальных бесед было выяснено, что они относят эти параметры к признакам компьютерных информационных технологий сберегающего типа. На данном |
90 торногоанализатакжетребуетвключения вобразовательныйпроцесс полидисциплинарнойучебнойинформации. Идеологияулучшенияконтроля за качествомосвоенияпрограммногоматериалатакже обусловливаетпотребностьвнаборемеждисциплинарныхи полидисциплинарныхтестовисоответствующейинформации. Добавимкэтомуактуализациюидругихпроблем, требующихмногофакторногоинформационного обеспечения, начиная от проектирования целей образовательного процессаи заданийнаподготовкувоенных специалистов того или иного профиля; специальной информации окачественныхпараметрах субъектовиобъектов образовательного процесса, таккакуправлениеим и учебным трудом слушателей (курсантов) осуществляется посредствомпедагогического коллектива со сложной структурой в условияхинтенсивныхсубъект-объектных отношенийобучающихиобучаемых. Поэтомупреподаватель испытывает объективнуюпотребностьи необходимостьвводитьвобразовательныйпроцесс учебную информацию, обладающую болееширокимспектромкачественныхпараметров, чемэто былоранее. Правомерно говоритьвэтом случаеоновомкачествеинформации, понимаяпод этимполнотусведений обобъектах изученияиспособностьих быстро трансформировать в потенциальные, азатемивобобщенные, теоретические знания участников образовательного процесса. Соответственно иреспондентывыдвигают на первый план те признакиновойинформационнойтехнологии, которыесвидетельствуют оеевозможностяхвсферепреждевсегоинформационного обеспечения образовательного процесса. Этотфактдостаточно сильнокоррелируетсположением отом, чтов системе военного образования исключительную важность имеет содержательная сторонаобразова 91 тельногопроцесса1. Новаяинформационная технология неоптимизируетстароеинформационное обеспечениеобразовательного.процесса, асоздаеткачественно новую информационно-педагогическую базу. Вцеломона предоставляетучастникамобразовательного процессасистему высококачественной, персонифицированнойнаучно-педагогическойинформации, все болееполныезнанияоб объектахизучения. Нановойинформационной и технико-технологической базепоявляется возможность существенноповысить качество технологий обучения, расширитьдиапазонрешаемыхвходеучебызадач, контролироватьобразовательныйпроцесси егорезультатыпо болееширокой номенклатуре параметров. НИТ становится "интеллектуальным усилителем" педагогического потенциалапреподавательского состава, познавательной деятельности обучаемых. "...Новые информационныетехнологиистановятся "информационными органами" человека"2. Вэкспертных оценкахобращаетнасебявнимание относительно малыйудельный вес таких показателей, как возможность создания преподавателеминдивидуального банкаданныхвконкретнойпредметнойобласти (38,5% опрошенных) иразвитое программноеобеспечение, позволяющее преобразовывать однуформупредставления информациивдругую (37,2% респондентов). Входе углубленногоизучения точек зрения опрошенныхспомощьюиндивидуальных беседбыловыяснено, что они относятэтипараметрыкпризнакамкомпьютерныхинформационных технологий сберегающеготипа. Наданномэтаперазвитияинформационныхтехнологийпреподавателииобучающиесявбольшинстве своемпользуютсяприкладными программамиредактированияи 1. См.: Красная звезда, 17 января 1998 г. С.1. 2. СавельевА.Я. Технологии обученияиихрольвреформе высшего образования//Высшее образованиевРоссии, 1994. N 2. С.31. |