|
122 навыков и умений, которыми овладели студенты, а также развитие их личностных качеств. Исходя из вышеизложенного и учитывая необходимость многофакторного анализа, имеющего целью оценить эффективность, результативность использования КТ, представляется педагогически обоснованным сформировать на основе указанных ранее характеристик некую совокупность, которая даст возможность определить качество образовательного процесса по всему циклу сбора, обработки, освоения учебной информации — до ее превращения в обобщенное знание об объекте изучения. Под качеством образовательного процесса в данном случае следует понимать интегративное его свойство, параметрами, показателями которого являются взаимосвязанные группы характеристик, которые определяют результативность достижения целей использования КТ в процессе обучения. Представляется, что педагогически оправданными результатами применения КТ в образовательном процессе могут выступать: существенное повышение качественных параметров учебной информации, вовлекаемой преподавателем в процессе обучения с помощью КТ; рациональная организация субъективно-объектной информационноI педагогической деятельности на основе традиционных форм обучения с КТ; возрастание качества персонифицированного знания, созданного на основе перерабатываемой с помощью средств КТ учебной информации; улучшение материально-технического обеспечения образовательного процесса; надежность функционирования системы контроля над познавательной деятельностью студентов на всех этапах образовательного процесса; приращение в процессе развития личности преподавателей и обучаемых; совершенствование управления образовательным процессом и его информационного обеспечения. |
94 ребностейорганизаторови участников образовательного процесса (прежде всего преподавателейи обучаемых); повышениекачественных параметров образовательного процессавмаксимально возможном их спектре; росткачестваперсонифицированныхзнаний, навыковиумений, которыми овладели слушателиикурсанты, атакжеразвитиеих личностныхкачеств. Исходяизвышеизложенногоиучитываянеобходимостьмногофакторного анализа, имеющего цельюоценить эффективность, результативностьиспользованияНИТ, представляетсяпедагогическиобоснованнымсформироватьнаоснове указанныхранеехарактеристикнекую ихсовокупность, котораядаствозможность определитькачествообразовательного процессаповсемуциклусбора, обработки, освоения учебнойинформациидо еепревращения в обобщенное знание об объектеизучения. Подкачествомобразовательного процессавданномслучаеследуетпониматьинтегративное его свойство, параметрами, показателямикоторогоявляются взаимосвязанные группыхарактеристик, которые определяютрезультативностьдостиженияцелей использования НИТ впроцессе обучении. Представляется, что педагогически оправданными результами примененияНИТвобразовательномпроцессемогутвыступать: существенное повышениекачественныхпараметровучебнойинформации, вовлекаемой преподавателемвпроцессе обучения с помощьюНИТ; рациональная организация субъект-объектной информационно-педагогическойдеятельности на основе соединения преимуществ традиционныхформ обучения сНИТ; возрастаниекачестваперсонифицированного знания, создан 95 ного на основе перерабатываемой спомощью средств НИТ учебной информации; -••улучшение материально-технического обеспечения образовательного процесса; надежность функционирования системы контроля за познавательной деятельностью слушателей и курсантов навсех этапах образовательного процесса; приращение в процессе развития личности преподавателей и обучаемых; совершенствование управления образовательным процессом и его информационного обеспечения. Опытно-экспериментальная работапоказывает, что врезультате качественного иколичественного анализа впринципе можно получить близкие кобъективным данные отом, вкакой степени НИТ способствуют достижению определенных целей, соответствующихразличным этапам образовательного процесса, учебно-познавательной деятельности. Если вцеломрешить этот вопрос сложно, то покаждой составляющей отдельно можно указать обязательные качественные свойства, которые при их синтезе характеризуют эффективность НИТ вцелом. Этим объясняется необходимость формирования искомой системы критериев ипоказателей. На наш взгляд, прямая оценка достижения образовательной цели, конечного результатаневозможна, поэтому целесообразно вввестинесколько частных показателей, более "измеримых", врасчете на то, что оценка таких показателей в совокупности даст обобщенное представление осоответствии технологии основной задаче, для решения которой она предназначена. Для этого представляется целесообразным использовать метод экспертной оценки. 163 ной информационно-педагогическойдеятельностинаоснове соединенияпреимуществтрадиционныхформобучения сНИТ; возрастаниекачества созданного на основе перерабатываемой спомощьюсредств НИТучебнойинформации персонифицированного знания, освоенного обучаемыми; надежностьфункционирования системаконтроля запознавательнойдеятельностью слушателейикурсантовна всех этапах образовательногопроцесса; приращение впроцессеразвитияличностипреподавателейиобучаемых; совершенствование управления образовательнымпроцессомиегоинформационного обеспечения. Оценкаэффективностииспользованияновыхинформационных технологий вобразовательномпроцессе военно-учебных заведенийвозможнапосовокупностикритериевипоказателей, кудавходяткритерии: качестваучебнойинформации, темпо-временной, интегральный критерийпедагогического эффектатехнологий обучения. Кроме этого, важное значениедля сравнения эффективности образовательного процессапритрадиционном обучениииобучениинаосновеНИТимеют показатели коэффициентэкономиивремениикоэффициентобученности. Применениекритериальной оценкиисравнениеуказанныхпоказателей позволили осуществить анализ динамикиирезультатов экспериментальнойработы. Врезультатеисследования былоустановлено, что совершенствование образовательного процессанаосновепримененияновыхинформационныхтехнологий ввоенно-учебных заведенияхвозможнопри: информатизацииучебно-методического комплексаВУЗа, использовании дополнительных педагогическихвоможностейНИТвразличныхорганизационныхформах обучения, повышении информационной культуры участниковобразовательного процесса. Доказано, что однимизосновныхпутей совершенствования об |