|
123 Экспериментальная работа показывает, что в результате качественного и количественного анализа в принципе можно получить близкие к объективным данные о том, в какой степени КТ способствуют достижению определенных целей, соответствующих различным этапам образовательного процесса, учебно-познавательной деятельности. Если в целом решить этот вопрос сложно, то по каждой составляющей отдельно можно указать обязательные качественные свойства, которые при их синтезе характеризуют эффективность КТ в целом. Этим объясняется необходимость формирования искомой системы критериев и показателей. На наш взгляд, прямая оценка достижения образовательной цели, конечного результата невозможна, поэтому целесообразно ввести несколько частных показателей, более «измеримых», в расчете на то, что оценка таких показателей в совокупности даст обобщенное представление о соответствии технологии основной задаче, для решения которой она предназначена. Для этого представляется целесообразным использовать метод экспертной оценки. В качестве экспертов использовались преподаватели информатики. Экспертам было предложено высказать суждения по первому критерию — критерию качества учебной информации, вовлекаемой преподавателями в образовательный процесс, в содержание того или иного занятия, и назвать наиболее значимые его показатели. Полученные результаты отражены в табл. 5. Количественный аспект установления эффективности КТ в данном случае сводится к установлению изменений в объеме и полноте информации, необходимой для обучения студентов, вооружения их в достаточной степени знаниями об объекте обучения. Под полнотой информации понимается необходимое и достаточное количество сведений об объекте изучения. Недостаток информации не даст возможности преподавателю и обучаемым разобраться в существе проблемы, темы, вопроса. |
95 ного на основе перерабатываемой спомощью средств НИТ учебной информации; -••улучшение материально-технического обеспечения образовательного процесса; надежность функционирования системы контроля за познавательной деятельностью слушателей и курсантов навсех этапах образовательного процесса; приращение в процессе развития личности преподавателей и обучаемых; совершенствование управления образовательным процессом и его информационного обеспечения. Опытно-экспериментальная работапоказывает, что врезультате качественного иколичественного анализа впринципе можно получить близкие кобъективным данные отом, вкакой степени НИТ способствуют достижению определенных целей, соответствующихразличным этапам образовательного процесса, учебно-познавательной деятельности. Если вцеломрешить этот вопрос сложно, то покаждой составляющей отдельно можно указать обязательные качественные свойства, которые при их синтезе характеризуют эффективность НИТ вцелом. Этим объясняется необходимость формирования искомой системы критериев ипоказателей. На наш взгляд, прямая оценка достижения образовательной цели, конечного результатаневозможна, поэтому целесообразно вввестинесколько частных показателей, более "измеримых", врасчете на то, что оценка таких показателей в совокупности даст обобщенное представление осоответствии технологии основной задаче, для решения которой она предназначена. Для этого представляется целесообразным использовать метод экспертной оценки. 96 Вкачестве экспертовиспользовались преподаватели гуманитарныхи социально-экономических дисциплин Военного университета (60% отобщегочислаэкспертов), атакже слушателифакультетапереподготовкииповышенияквалификации (прибывшиенапереподготовкупреподавателивоенныхинститутовиучилищ). Экспертам былопредложено высказать суждения попервомукритериюкритериюкачестваучебнойинформации, вовлекаемойпреподавателямивобразовательныйпроцесс, всодержаниетогоилииного занятияи назвать наиболее значимыеегопоказатели. Полученные результатыотраженывтаблице N 3. ТАБЛИЦАN 3 ЭКСПЕРТНЫЕОЦЕНКИПЕДАГОГИЧЕСКОЙЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НИТ В ХОДЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯУЧЕБНЫХЗАНЯТИЙ N Критериальные показатели Весовое Ранг п/п эффективностиНИТ значение значимости 1 Объеминформации попроблеме, теме 64,3 1 2 Полнотанаучнойиучебнойинформациипопроблеме, теме 31,1 4 3 Степеньновизныинформации 59,7 2 4 Своевременностьполученияинформации 54,1 3 Ь Систематичность полученияинформации 23,5 5 6 Доступностьинформации 5,6 6 Количественныйаспектустановления эффективностиНИТв данномслучае сводится кустановлениюизмененийвобъемеиполноте информации, необходимойдля обученияслушателейикурсантов, вооруженияихвдостаточной степени знаниями об объектеизучения. Подполнотойинформациипонимаетсянеобходимоеидостаточное количество сведенийобобъектеизучения. Недостатокинформациине даетвозможности преподавателюиобучаемымразобратьсявсуществе проблемы, темы, вопроса. Вредениизбытокинформации, таккакв |