|
132 Анализ приведенных в таблице данных показывает, что эксперты фактически но всем показателям критерия качества учебной информации дали более высокую оценку образовательному процессу, построенному на основе КТ. Данные экспертного оценивания свидетельствуют о значительных преимуществах К'Г в ходе проектирования содержания учебных занятий по таким параметрам, как полнота научной и учебной информации, степень новизны информации, своевременность ее получения. Вместе с тем, многие эксперты указали на большую доступность информации при традиционном обучении, чем при обучении с использованием компьютерных технологий. Это может быть объяснено слабой развитостью автоматизированных информационных средств и невозможностью преподавательского состава пользоваться банками информации и информационными сетями, имеющимися в мире, России. Оценка эффективности экспериментального применения КТ в образовательном процессе также проводилась с помощью темпо-временного критерия. О высокой эффективности применения КТ в образовательном процессе могут свидетельствовать данные, полученные в ходе преподавания дисциплины «Информатика». В экспериментальной группе данный курс строился на комплексном применении СКТ и учитывал необходимость работы преподавателя и студента с информационными банками данных. Традиционный курс по данной дисциплине предусматривал объем в 110 часов учебных занятий. При проектировании экспериментального курса был использован электронный курс обучения мультимедиа технологии по данной дисциплине. Все это позволило сократить время на изучение данного курса и обеспечить преподавание 'заданного объема содержания, в течение 60 часов учебного времени. И уже при переработке учебных планов и программ это может быть учтено с целью планирования большего учебного времени специальным дисциплинам. Коэффициент экономии времени при этом составил: К э в-= 60/110 = 0,55 |
104 енномунаосновеНИТ. Данные экспертного оцениваниясвидетельствуютозначительныхпреимуществахНИТвходе проектирования содержанияучебныхзанятияхпотакимпараметрам, какполнотанаучнойиучебнойинформации, степеньновизныинформации, своевременность ееполучения. Вместестеммногие экспертыуказалинабольшуюдоступность информации при традиционном обучении, чем при обучении с использованиемновыхинформационныхтехнологий. Это может быть объяснено слабойразвитостьюавтоматизированныхинформационных средств в военно-учебных заведениях, невозможностью частипреподавательского составапользоваться банками информации иинформационными сетями, имеющимисявмире, РоссиииВооруженных Силах. Оценкаэффективности экспериментальногопримененияНИТвобразовательномпроцессеВУЗа также проводилась с помощью темпо-временногокритерия. Овысокой эффективностипримененияНИТв образовательномпроцессемогут свидетельствоватьданные, полученные входе преподаваниядисциплины "Основысоциальнойинформатики" (преподаватель старшийпреподавателькафедрыинформатики и управленияВоенного университетаполковникВ.И.Хоменко). Вэкспериментальной группеN 1, данныйкурсстроился накомплексномприменении СНИТиучитывалнеобходимостьработыпреподавателяислушателей синформационными банкамиданных. Традиционный курс по данной дисциплине предусматривал объемв70 часов учебныхзанятий. Припроектировании экспериментальногокурсабылиспользован электронныйучебник "Теория социальнойинформации", разработанный капитаном 1 рангаА.А.Чертополохом. Применялись автоматизированныеобучающие программы, мультимедиатехнологии. Слушателиназанятияхполучиливозможность доступав "INTERNET". Все этопозво 105 лило сократить время на изучение данного к урса и обеспечить преподавание зад анного объема содержания в течении 40 часов уч ебного времени. И уже при переработке учебны х планов и программ это было уч тен о и нашло отражение не только в учебны х планах слушателей п си хо л оги ч е ск о го ф акультета, но в план-програм м ах слушателей фак ул ь те та перепод готовки и повышения квалификации Военного универси те та . Коэффициент экономии времени при этом состави л : 40 К э . в , ----------= 0 , 5 7 . 70 Эти же данные были подтверждены применением в образовательном процессе различных вариантов обучающих программ. Например, такая контролирующе-обучающая програм м а, как т е с т-б и л е т по учебной дисциплине "П е д а го ги к а ", разработанный для персональных ЭВМ, позволил значительно сократить время контроля знаний обучаемых по дисциплине, а за счет возможности самостоятельной работы слушателей с данной программой значительно расширить диапозон их знаний и умений быстро ориентироваться в задаваемых нетипичных ситуация х . Описание тестовы х заданий и самой программы приводится в приложениях N 6 , 7 диссертации. Результаты опы тно-экспериментальной работы показали, что за одно и то же время обучения е го качество при использовании различных программных прод уктов, базирующихся на НИТО, типа приведенных выше, позволяет достичь по сравнению с различными традиционными методами возрастания полож ительного п е д а го ги ч е ск ого эффекта на 20-30% при усвоении уч ебн о го материала на уровне знакомства и на 30-40% при решении типовых зад ач, причем прочность приобре |