|
14 ной информации. В системе управления познавательной деятельностью обучаемых, образовательным процессом и учебным заведением как педагогической системой реализуется оперативная связь. В-третьих, на базе современной ЭВТ и телекоммуникаций, методов И' моделей педагогической эвристики, информационных массивов в виде баз, банков знаний, аккумулирующих опыт и знания субъектов образовательного процесса, становится возможным создание интеллектуальных экспертных систем. В совокупности с информационными технологиями первого и второго уровня использование телекоммуникации за счет мультипликационного эффекта образуют третий уровень информационных технологий — технологий интегративного характера. Информационно-вычислительные сети, распредеI ление базы данных, экспертные и другие интеллектуальные системы, автоматизированные рабочие места участников образовательного процесса, объединенные телекоммуникационными каналами в компьютеризированный комплекс, выступают как технико-технологическая основа современной компьютерной технологии. Анализ специальных документов, работ и исследований показал, что разработка технологий обучения, базирующихся на дидактических возможностях современной электронно-вычислительной техники, началась в СССР в середине 70-х годов и достигла уровня массового внедрения к середине 80-х годов (А. II. Тихонов, 1998; П. Г. Буга, 1997; В. А. Буравихин, В. С. Жданов, 1996; В. Н. Васильев, В. В. Воронов, 1995; А. И. Рокотов, 1991). На этом этапе информатизация образования развивалась в основном в высшей школе. Хотя и в настоящее время характерной чертой российской высшей школы остается слабое развитие инструментально-технологических средств информатизации образования. Это характерно для отечественной индустрии программирования в целом. Мапример, в сфере разработки, производства и сопровождения программных средств в РФ занято в 2 раза меньше специалистов, чем в США, и |
18 инфраструктуру. Это означает, чтопедагогическаяинформация слюбого автоматизированного рабочегоместа (руководителя вуза, кафедры, преподавателя, обучаемогоидр.) можетбыть оперативнопередананалюбоерабочееместо какпо горизонтали, так.:и повертикали. Во-вторых, создаютсяинтегрированныеинформационныемассивы нового типа, расширяется возможностьдоступакразнообразнойинформации. Онаорганически включается вобразовательный процесс, социальныеявленияипроцессыописываются всесторонне, ускоряется процессактуализации, освоенияучебнойинформации. Всистемеуправления познавательнойдеятельностью обучаемых, образовательным процессомивоенно-учебным заведениемкакпедагогической системой реализуется оперативная связь. В-третьих, набазесовременнойЭВТ ителекоммуникаций, методовимоделей педагогической эвристики, информационныхмассивов ввиде баз, банковзнаний, аккумулирующих опытизнания субъектов образовательного процесса, становится возможным создание интеллектуальныхтьюторныхиэкспертныхсистем. Всовокупности синформационными технологиямипервогоивторого уровняиспользованиетелекоммуникациизасчетмультипликационного эффекта образуюттретийуровеньинформационныхтехнологий технологийинтегративногохарактера. Информационно-вычислительные сети, распределение базыданных, экспертныеидругиеинтеллектуальные системы, автоматизированныерабочиеместаучастников образовательного процесса, объединенные телекоммуникационнымиканаламив компьютеризированный комплекс, выступают как технико-технологическая основановойинформационнойтехнологии. Анализ специальныхдокументов, работиисследованийпоказал, чторазработкатехнологий обучения, базирующихсянадидактических 19 возможностяхсовременной электронно-вычислительнойтехники, началасьвСССР всередине70-х годов и достигла уровня массового внедренияк середине 80-х годов1. Наэтомэтапеинформатизация образованияразвиваласьвосновномввысшейшколе. Хотяивнастоящее времяхарактернойчертойроссийскойвысшейшколыостается слабоеразвитиеинструментально-технологическихсредств информатизации образования. Этохарактернодляотечественнойиндустрии программированиявцелом. Например, всфереразработки, производства исопровождения программныхсредств вРФзанято в2 раза меньше специалистов, чемвСША, и общийобъемвыполненныхработ попрограммнымсредствамунас такжев20 разменьше, чемвСША. Наибольшеераспространениевтовремя получилиавтоматизированныеобучающиесистемы2, создаваемыенаоснове типовых программно-методическихсредств. Историяразвития автоматизированныхобучающих систем берет своеначало отпервыхпопытокконструированиятакназываемыхобучающихмашин, спомощьюкоторых, зарубежомв50-60-х, авнашей 1. Буга П.Г. Информационное обеспечение высшего образования: проблемыирешения// ВысшееобразованиевРоссии, 1992. N 4. С. 27-35; БуравихинВ.А., ЖдановВ.С. Информатизация образования //Магистр, 1991. N 6. С.19-27; ВасильевВ.Н., ВороновВ.В. Развитиеинформационнойкультурыисистема непрерывного образованния // Компьютернаяреволюцияиинформатизация общества. М., 1990. С.124-237; ВысшееобразованиевРоссии: состояниеипроблемыразвития/ НИИвысшего образования. (Подготов.П.П.Афанасьевидр.). М.: НИИВО, 1994; Информационная технологиявуниверситетскомобразовании: (Сб. ст. /МГУ им. М.В.Ломоносова. Подред. В.В. Садовничьего) М.: Изд. МГУ, 1991; КозоризН.Л. Информационныетехнологии и их реализация в военно-технической политике России: Дис...канд. филос. наук. М.: ГАВС, 1993; Компьютерныетехнологии ввысшем образовании:( Сб. ст./ Редкол. : ТихоновА.Н.и др. ПредисловА.Н.Тихонова). М.: Изд-во МГУ, 1994; РокотовА.И. Философиякомпьютернойреволюции. М: Политиздат, 1991 идр. 2. Автоматизированнаяобучающая система (АОС) этовзаимосвязанныйнабазеЭВМкомплекс технического, учебно-методического, лингвистического, программногои организационногообеспечения, предназначенныйдляиндивидуализации обучения (См.: ГабайТ.В. Учебнаядеятельностьиеесредства. М.: Изд-во МГУ, 1988. С.64). 45 средствасвязи, приемаипередачиинформации, видеокомпьютерные системыее отраженияипредъявления, атакжепрограммные средства, обеспечивающие комплексное функционирование технических средств всоответствии сзаданными требованиями). Исключительнуюважностьдля определения признаковновой информационнойтехнологииимеетразвитие системыинформационныхтелекоммуникаций. Онипозволилиорганизоватьчерез вычислительную технику вединыйпотокпервичнуюинформацию, котораяхранитсяв локальныхбанкахданных, "натуральных" информационныххозяйствах конкретных образовательных, научныхучреждений. Приэтом, во-первых, формируетсяинформационно-вычислительная сеть, объединяющая паркЭВМ, входящихвинформационно-педагогическуюинфраструктуру. Это означает, чтопедагогическаяинформация с любого рабочего места (руководителя вуза, кафедры, преподавателя, обучаемогои др.), оснащенногоПЭВМ, может быть оперативно передананалюбое рабочееместо какпогоризонтали, такиповертикали. Во-вторых, создаютсяинтегрированные информационные массивы нового типа, расширяется возможностьдоступакразнообразнойинформации. Она органическивключаетсявобразовательныйпроцесс, социальныеявленияипроцессыописываютсявсесторонне, ускоряетсяпроцессактуализации, освоенияучебнойинформации. В системе управления познавательнойдеятельностью обучаемых, образовательнымпроцессом ивоенно-учебным заведениемкакпедагогической системой реализуетсяоперативная связь. В-третьих, на базесовременнойЭВТителекоммуникаций, методовимоделейпедагогической эвристики, информационныхмассивов ввиде баз, банков знаний, аккумулирующих опыти знания субъектов образовательного процесса, становится возможным создание интеллектуальныхтьюторныхиэкспертныхсис |