140 но требованиям ситуации-задачи, что дало такие низкие показатели коэффициента усвоения на III и IV уровнях. Полученные результаты позволили прийти к выводу о том, что сложившаяся практика организации самостоятельной познавательной деятельности в системе традиционного обучения в лучшем случае стимулирует у студентов действия фиксации понятий, фактов, явлений, законов, теорий и применения их с целью усвоения и закрепления практических навыков, но не способствует формированию самостоятельности мышления, умения преобразовывать усвоенные знания и способы познавательных действий для решения задач любого уровня сложности и проблемности. На контрольных занятиях у студентов в экспериментальной группе наблюдались не только воспроизведение знаний, но и умение осуществить перенос их в частично измененные и совершенно новые ситуации, когда на первый план выступает умение провести анализ проблемы, осознать ее условие и сущность, актуализировать именно те знания и способы действия, которые необходимы для ее разрешения, преобразовать, трансформировать их и сконструировать, осуществить с помощью КТ поиск необходимой учебной информации. Таким образом, речь идет о новых познавательных действиях и новых уровнях. Проявление таких действий и преследовали тестовые задания III и IV уровней. Насколько студенты справились с ними, показывают коэффициенты усвоения этих уровней. Об эффективности экспериментальной технологии управления развитием компьютерной грамотности у студентов можно судить и по третьему срезу, проведенному через 5 месяцев (7 семестр) после изучения дисциплины. Средний суммарный балл в эксперимента!ьной ipyrtue оказался почти на том же уровне (3,36), какого достигли студенты контрольной группы к моменту окончания изучения курса (3,24). Это говорит о достат очной прочности усвоенных знаний и умений, о продуктивном функционировании долговременной памяти в процессе экспериментального обучения в условиях сочетания обучения на |
112 цу. Слушателинеумеютвыйтиизкругаранееусвоенныхстандартных методовдеятельности. Заученныетеоретическиеположенияифактическийматериал, которые былиусвоеныслушателямивосновном на уровне произвольного запоминанияпритрадиционномобучении, еще непревратилисьвинструментпознания, инемогли бытьиспользованы слушателями вкачествеумений ориентироваться вситуациях, предложенныхвконтрольныхтестовыхзаданиях. Этопривело кнеоперативности усвоенных ими знаний, кнеразвитости услушателей умения самостоятельно действовать соответственно требованиям ситуации-задачи, что далотакиенизкиепоказателикоэффициентаусвоенияна III и IV уровнях. Полученныерезультатыпозволилиприйтиквыводуо том, что сложившаяся практика организации самостоятельнойпознавательной деятельности в системе традиционного обучения влучшемслучае стимулируетуслушателейдействияфиксациипонятий, фактов, явлений, законов, теорийипримененияихсцельюусвоенияизакрепленияпрактическихнавыков, ноне способствуетформированию самостоятельностимышления, уменияпреобразовыватьусвоенныезнанияи способыпознавательныхдействийдлярешения задач любого уровня сложностиипроблемности. Наконтрольных занятиях у слушателей в экспериментальных группахнаблюдались нетолько воспроизведение знаний, ноиумение осуществитьпереносихвчастичноизмененныеисовершенно новыеситуации, когданапервыйпланвыступаетумение провестианализпроблемы, осознать ее условиеисущность, актуализировать именно тезнанияиспособыдействия, которыенеобходимы для ее разрешения, преобразовать, трансформироватьихисконструировать, осуществитьспомощьюНИТ поискнеобходимой учебной информации. 113 Такимобразом, речьидетоновыхпознавательныхдействияхиновых знаниях. Проявлениетакихдействийипреследовалитестовые задания III и IV уровней. Насколько слушатели справились сними, показываюткоэффициентыусвоения этихуровней. Обэффективностиэкспериментальнойсистемыможно судитьипо третьемусрезу, проведенному через 5 месяцев (1 семестр) после изучениядисциплины. Среднийсуммарныйбаллв экспериментальных группахоказался почтинатомже уровне (24,6 1 группаи20,8 2 группа), какогодостигли слушателиконтрольной группыкмоменту окончанияизучениякурса (26,2). Этоговоритодостаточнойпрочностиусвоенныхзнанийиумений, опродуктивномфункционировании долговременнойпамятивпроцессе экспериментального обучения в условиях сочетания обучениянаосновеНИТитрадиционного обучения. Втовремякаквконтрольнойгруппепроизошлотакоеугасание знанийиумений, чточерезодинсеместр (5 месяцев) послеизучениякурсазнания слушателей оказались практически на начальном уровне. Среднееквадратичное отклонение, вычисленное поформуле: «■■ViTг 2 си -Й характеризует степеньразбросаоценокXI слушателейвгруппевокругсреднейуспеваемости группыX. В экспериментальнойгруппе 6ъ= 15,2; вконтрольной (Гк= 8,2. КоэффициентвариацииV*, которыйявляется относительнымзначениемсреднего квадратичного отклонения, позволяетсравнитьстепеньразбросаоценокХ1э иХ1к слушателейв экспериментальной и контрольнойгруппах. |