|
147 Актуальность исследования по применению компьютерных технологий в образовательном процессе гуманитарных вузов диктуется и сложными междисциплинарными задачами, которые приходится решать преподавательскому составу. Создание обучающих программ связано со значительными трудностями, в силу того, что разработчики должны владеть знаниями таких наук, как психология, педагогика, математика, кибернетика, информатика, а также содержанием определенной предметной области с присущей ей методикой обучения. Любой гуманитарный вуз относится-к специальным высшим учебным заведениям, обладает своими специфическими чертами из-за присущей ему уникальности. Поэтому проблема заключается в том, что для гуманитарного вуза необходимо использование специально разработанной технологии управления развитием компьютерной грамотности, основанной на поэтапном применении компьютерных технологий с четким определением их роли и назначения в соответствии с общей стратегией обучения студентов гуманитарного вуза. Все вышеизложенное определило выбор направления исследования. Для решения первой задачи, поставленной в диссертации, был проведен анализ состояния проблемы по литературным источникам, изучено применение компьютерных технологий в учебном процессе гуманитарных вузов, а также исследованы особенности применения КТ в учебном процессе факультета физической культуры и исторического факультета Белгородского государственного университета, для чего были опрошены в беседах, опросахинтервыо более двухсот преподавателей, аспирантов и студентов. В результате проведенных исследований установлено, что компьютерные технологии в образовательномпроцессе представляют собой совокупность приемов и способов сбора, хранения, обработки, анализа, синтеза и предъявления учебной информации, основанных на широком использовании прогрессивной компьютерной и информационной техники, современных информационных фондов с целью повышения эффективности обучения, познавательной |
6 нарными задачами, которые приходится решать преподавательскому составу. Создание обучающих программ связано созначительными трудностями,,всилутого, чторазработчикидолжнывладеть знания-, митакихнаук, какпсихология, педагогика, математика, кибернетика, информатика, атакжесодержаниемопределеннойпредметнойобластисприсущей ейметодикой обучения. Трудностьразрешения этойпроблемысостоитивтом, что до сих пор исследованиявданной областипроводилисьспозицийтой илиинойконкретнойнауки: теорииинформации, кибернетики, информатики, инженерииидр.1 Ониносят самостоятельный, разрозненный характеризучения отдельныхсторонинформационных процессов вобразовании (применение вычислительнойтехникиисредствкоммуникациидля предоставленияучебнойинформации, определениеметодови формеепредоставленияит.д.), ноне охватывают процесс обучения вего сущностном, педагогическомизмерении. Попытки устранения данного недостаткапредпринималисьвдиссертационныхисследованияхвоенныхученых2. Однакоивних, как 1. См.: Алексеев С.А., Филатов А.Н. Автоматизированныеинформационные системы и творческие ориентацииличности/Социально-философские проблемытворческой активностиученыхиинженеров. Томск, 1991. С.161-166; ГодинВ., ФилоновН. Новыетехнологии обученияв подготовкеспециалистов поуправлению: противоречияипутиразвития/Проблемытеорииипрактикиуправления. 1993. N 1. С.11-18; ДорожкинА.Г. Автоматизированная информационная система по общественнымнаукам: Учебноепособие. М., 1988; МельниковП.П., Раздорский В.В. идр. ПрименениеинформационныхтехнологийвВооруженныхСилахРФ. м., 1994. 2. См.: ДавыдовН.А. Дидактические основыинтенсификациимежпредметных связейвпроцессепреподавания общественныхнауксиспользованиемЭВМвввузе. Дис...канд. пед. наук. М., 1989; Зайцев С.Г. Использованиеновыхинформационныхтехнологийприуправлении учебным заведениеми образовательным процессом. Дис...магистра. М., 1996; ЗельницкийА.Н. Педагогические основыизмеренияэффективности учебныхзанятий с использованием ЭВМ (на материалах практических занятийповоенно-техническимдисциплинам скурсантамиввузов). Дис...канд. пед. наук. М., 1989; КозоризН.Л. Информационные технологиииихреализация ввоенно-технической политике России: Дис...канд. филос. наук. М., 1993; МихеевВ.И. Те 12 Научнаяновизнаисследования состоит в том, что уточнены представления осущностиновыхинформационныхтехнологийвобразовательномпроцессе; выявленыисистематизированы.педагогически обоснованные способыихприменения; установлено педагогическицелесообразное соотношениеновыхинформационныхитрадиционныхтехнологийвобучениикурсантовислушателей; разработаныиэкспериментально провереныосновные пути, условия и рекомендации по внедрению новыхинформационныхтехнологийвобразовательныйпроцессвоенно-учебныхзаведений. Назащитувыносятся: 1. Уточненноепонятиеновыхинформационныхтехнологийв образовательномпроцессекаксовокупностиприемовиспособовсбора, хранения, обработки, анализа, синтезаипредъявленияучебнойинформации, базирующихсянаширокомиспользованиипрогрессивнойвычислительнойиинформационнойтехники, современныхинформационных фондов сцельюповышения эффективностиобучения, познавательной деятельностислушателейикурсантов, атакже управленияобразовательнымпроцессом. 2. Обоснованнаяметодикасочетаниятрадиционныхиновых информационныхтехнологийвобучениислушателейикурсантов, включающая определениепедагогическихцелейиспользованияНИТ, подготовкупользователейновыхинформационныхтехнологий, интенсификациюобразовательногопроцесса. 3. Разработанные иэкспериментальноапробированныепути совершенствованияобразовательного процесса, включающие всебя: информатизациюучебно-методического комплекса; применениемультимедиатехнологийвобучениислушателей и курсантов; формирование информационнойкультурыучастников образовательногопроцесса. 160 растение скорости обработкиинформации; применение прогрессивных техническихсредств. Новыеинформационные технологиивобразовательномпроцессеэтосовокупностьприемовиспособов сбора, хранения, обработки, анализа, синтезаипредъявления учебнойинформации, основанныхна широкомиспользовании прогрессивной вычислительнойиинформационнойтехники, современныхинформационныхфондов сцельюповышения эффективностиобучения, познавательнойдеятельностислушателейи курсантов, атакже управленияобразовательнымпроцессом. Входеисследования оказалосьвозможнымвыявить необходимые идостаточные условияреализацииНИТвобразовательномпроцессе. Основнаядетерминанташирокого внедренияНИТвобучение этоналичиевысококвалифицированныхспециалистов вобластиновыхинформационныхтехнологий, достаточно компетентныхкаквтехнике, информатике, такиввопросахобучения, организации познавательной деятельности слушателейикурсантов. При этомнаиболеепредпочтительным выглядитпутьпостепенной переориентациииобучения преподавателей соответствующемуприменению НИТ. Это возможно при формированиииразвитииинформационнойкультурыпреподавательскогосоставаВУЗовдоуровня, адекватноготребованиямНИТ. Важнымпредварительнымусловиемпоследовательного внедрения НИТвобразовательныйпроцессявляется созданиенеобходимойаппаратнойиинформационнойинфраструктуры. Вее состав включаются компьютеризированныерабочие места преподавателей, технические средстваНИТ, связи, приемаипередачи информации, устройства отображения и документирования, а такжепрограммные средства, обеспечивающиефункционированиетехническихсредствв системе в соответствии с заданными требованиями. Естественно, чтоцели |