|
148 деятельности студентов, а также управления образовательным процессом. Суть информатизации образовательного процесса состоит в производстве, распределении, обмене и потреблении информации как потенциального знания. Это— реорганизация процесса обращения знаний в педагогической системе методами и средствами, присущими работе с информацией. В современных условиях количественного роста информации и качественного изменения се содержания в сфере профессионального высшего образования происходит на базе интенсивного применения прогрессивной техники. Изучение практики внедрения и использования КТ в образовательном процессе гуманитарных факультетов высших учебных заведений позволило выявить противоречия данного процесса и провести их систематизацию. Для* выявления противоречий был произведен опрос 52 преподавателей Белгородского государственного университета. К числу выявленных противоречий относятся: противоречие между современными требованиями к внедрению КТ в образовательный процесс вуза, его методическим обеспечением и фактическим состоянием этого процесса; между возрастающим объемом специальной информации и возможностями ее сбора, обработки, переработки и хранения средствами КТ; между педагогически оправданным применением КТ в образовательном процессе и их бессистемным, только для самого факта, использованием; между широкими дидактическими возможностями КТО и относительно узкой сферой-реализации этих возможностей; между необходимостью наличия высокой компьютерной грамотности у пользователей'КТО и отсутствием таковой у участников образовательного процесса; между колоссальными возможностями КТО по предоставлению образовательных услуг и ограниченным доступом к ним пользователей ввиду высокой стоимости. Было установлено, что применение КТО в образовательном процессе гуманитарного вуза возможно на кафедрах теоретических дисциплин в неограниченном объеме, а на кафедрах практических дисциплин при изучении теоретической части при помощи создания специального программного обеспечения. |
63 вполном объеме, но, бесспорно, ВУЗыобогатились бесценным опытом созданияпроектов комплексного решения проблемыиспользованияно-' выхинформационныхтехнологийиих средстввобразовательномпроцессе. Изучение опыта ВУЗов поиспользованиюновыхинформационных технологийвобразовательномпроцессе, исследование педагогической целесообразности различных вариантов организации образовательного процессана основеНИТ позволиливыявитьнекоторые противоречия данного процесса ипровестиихсистематизацию. Ких числуотносятся: противоречие междусовременными требованиями к внедрению НИТвобразовательньйпроцесс ВУЗов, егометодическим обеспечениемифактическим состоянием этого процесса; противоречие междувозрастающим объемомсоциальнойинформацииивозможностями еесбора, обработки, переработкиихранения средствамиНИТ ввоенно-учебных заведениях; противоречие между необходимостью научно-методического обеспечения новых информационных технологий в образовательном процессе ВУЗовииспользованиеих сигнорированиемдидактических принципов; противоречие между педагогически оправданнымприменением НИТ вобразовательном процессеиихбессистемным, толькодля самогофакта, использованием; противоречиемеждуширокими дидактическими возможностями НИТО и относительно узкой сферойреализации этихвозможностей; противоречиемеждунеобходимостью высокой информационной культурыупользователейНИТОиотсутствиемтаковойу участников образовательного процесса; 159 вые информационные технологиипозволяютрешатьрядпринципиально новыхдидактических задачвобучениикурсантовислушателей: изучатьявленияипроцессывмикроимакромире, внутри сложныхтехническихи биологическихсистемна основеиспользованиямоделирования; представлятьвудобномдляизучениямасштабе времениразличныефизические, химические, биологическиеисоциальныепроцессы, реально протекающие сочень большойили слишкоммалойскоростью. ИспользованиеНИТвобразованиипозволяетвыйтиинановыеформы организации обучения, такиекакдистанционное обучение, мультимедийное обучение, видеокомпьютерныекурсы, видеоконференцииидр. Доказано, чтоинформатизация охватываетвесьобразовательный процессвысшего военно-учебного заведения. Сутьинформатизации образовательного процесса состоитвпроизводстве, распределении, обменеипотребленииинформациикакпотенциального знания. Это реорганизация процессаобращения знаний впедагогической системе методамии средствами, присущимиработе синформацией. Всовременных условияхколичественногоростаинформацииикачественного изменения ее содержания всфере высшего профессионального образования происходит этона базеинтенсивного применения прогрессивнойтехники. Отличительнымипризнаками новых информационных технологий являются: наличиеинтегрированныхвединое целое информационных массивов, их болеевысокийуровень организации; использование баз педагогическихданныхизнаний, объединенныхспомощьюсовременныхинформационно-вычислительных сетей; осуществлениеавтоматическойрегистрацииданныхисведений; возможность получения информации без переносаматериальногоносителя; многократное воз 161 внедренияНИТмогут бытьдостигнутылишьприусловии, чтотехническая база, ееинфраструктура будутсоответствоватьтемзадачам, которыерешаютсявпроцессепримененияНИТ. Изучениепрактикивнедренияииспользования НИТв образовательномпроцессе военно-учебных заведенийпозволило выявитьпротиворечияданногопроцессаипровестиих систематизацию. Кчислу этихпротиворечийотносятся: междусовременными требованиями к внедрению НИТвобразовательныйпроцессВУЗов, егометодическим обеспечениемифактическимсостояниемэтогопроцесса; междувозрастающим объемомсоциальнойинформацииивозможностямиее сбора, обработки, переработкиихранения средствамиНИТввоенно-учебных заведениях; междунеобходимостьюнаучно-методического обеспечения новыхинформационныхтехнологий вобразовательномпроцессе ВУЗов и использованием их с игнорированиемдидактическихпринципов; междупедагогическиоправданнымприменениемНИТ вобразовательном процессе и их бессистемным, толькодлясамогофактаиспользованием; междуширокимидидактическимивозможностямиНИТО и относительно узкой сферойреализации этихвозможностей; междунеобходимостьювысокойинформационнойкультурыупользователейНИТОиотсутствием таковойуучастников образовательного процесса; между колоссальными возможностямиНИТОпопредоставлению образовательныхуслуги ограниченнымдоступомкнимпользователейввидувысокой стоимостиидр. Важноенаучно-практическое значениедляисследованияпроблем НИТО ввысшейшколеиразрешения выделенных противоречий имеет положение отом, чтоинформатизация высшего образованиявРоссии внастоящеевремя всилу социально-экономических причин должна бытьнефрагментарнойиневсеобщей, а "объектовой". Объектомв |