|
15 общий объем выполненных работ по программным средствам у нас также в 20 раз меньше, чем в США. Наибольшее распространение в то время получили автоматизированные обучающие системы (С.Г. Зайцев, 1996; Т. В. Габай, 1998), создаваемые па основе типовых программно-методических средств. История развития автоматизированных обучающих систем берет свое начало от первых попыток конструирования так называемых обучающих машин, с помощью которых, за рубежом — в 50-60-х, а в нашей стране — в 6080-х годах, автоматизировался процесс программированного обучения, которое в общих чертах представляло собой освоение учебного материала, выстроенного в некотором логическом порядке,’представленного в виде удобных для усвоения фрагментов знаний по определенному заранее алгоритму. Ввиду несовершенства применявшихся обучающих машин, громоздкости методических средств профаммированного обучения и, главным образом, в силу незначительной эффективности, особенно в области гуманитарных, дисциплин, попытки эти потерпели неудачу. Причинами этого явились тяготение обществоведов к традиционным подходам, ссылки на абстрактность знаний общественных наук, сложность формализации предметного содержания учебных дисциплин, вероятностный характер самих социальных явлений и якобы невозможность их точною измерения (И.К. Корнеев, Т.В. Попов, Л.В. Сиротин, 1993; А.В. Чиглавый, Т.П. Кравчук, 1995; Н.В. Чекалева, 2000). Однако, идея алгоритмизации процесса обучения, автоматизации некоторых видов преподавательской и учебной деятельности продолжала владеть умами ученых и педагогов-практиков. С появлением в массовых количествах современных средств вычислительной техники, и, в первую очередь,— персональных компьютеров, сторонники этой идеи получили возможность испытать ее возможности на новом техническом и методическом уровне. Так, в начале и середине 80-х годов появились автоматизированные обучающие системы, сре |
19 возможностяхсовременной электронно-вычислительнойтехники, началасьвСССР всередине70-х годов и достигла уровня массового внедренияк середине 80-х годов1. Наэтомэтапеинформатизация образованияразвиваласьвосновномввысшейшколе. Хотяивнастоящее времяхарактернойчертойроссийскойвысшейшколыостается слабоеразвитиеинструментально-технологическихсредств информатизации образования. Этохарактернодляотечественнойиндустрии программированиявцелом. Например, всфереразработки, производства исопровождения программныхсредств вРФзанято в2 раза меньше специалистов, чемвСША, и общийобъемвыполненныхработ попрограммнымсредствамунас такжев20 разменьше, чемвСША. Наибольшеераспространениевтовремя получилиавтоматизированныеобучающиесистемы2, создаваемыенаоснове типовых программно-методическихсредств. Историяразвития автоматизированныхобучающих систем берет своеначало отпервыхпопытокконструированиятакназываемыхобучающихмашин, спомощьюкоторых, зарубежомв50-60-х, авнашей 1. Буга П.Г. Информационное обеспечение высшего образования: проблемыирешения// ВысшееобразованиевРоссии, 1992. N 4. С. 27-35; БуравихинВ.А., ЖдановВ.С. Информатизация образования //Магистр, 1991. N 6. С.19-27; ВасильевВ.Н., ВороновВ.В. Развитиеинформационнойкультурыисистема непрерывного образованния // Компьютернаяреволюцияиинформатизация общества. М., 1990. С.124-237; ВысшееобразованиевРоссии: состояниеипроблемыразвития/ НИИвысшего образования. (Подготов.П.П.Афанасьевидр.). М.: НИИВО, 1994; Информационная технологиявуниверситетскомобразовании: (Сб. ст. /МГУ им. М.В.Ломоносова. Подред. В.В. Садовничьего) М.: Изд. МГУ, 1991; КозоризН.Л. Информационныетехнологии и их реализация в военно-технической политике России: Дис...канд. филос. наук. М.: ГАВС, 1993; Компьютерныетехнологии ввысшем образовании:( Сб. ст./ Редкол. : ТихоновА.Н.и др. ПредисловА.Н.Тихонова). М.: Изд-во МГУ, 1994; РокотовА.И. Философиякомпьютернойреволюции. М: Политиздат, 1991 идр. 2. Автоматизированнаяобучающая система (АОС) этовзаимосвязанныйнабазеЭВМкомплекс технического, учебно-методического, лингвистического, программногои организационногообеспечения, предназначенныйдляиндивидуализации обучения (См.: ГабайТ.В. Учебнаядеятельностьиеесредства. М.: Изд-во МГУ, 1988. С.64). 20 странев60-80-х годах, автоматизировалсяпроцесспрограммированногообучения, котороевобщихчертахпредставлялособойосвоение учебногоматериала, выстроенноговнекоторомлогическомпорядке, представленногов видеудобныхдляусвоенияфрагментовзнанийпо определенномузаранееалгоритму. Ввидунесовершенстваприменявшихся обучающихмашин, громоздкостиметодическихсредствпрограммированногообученияи, главным образом, всилунезначительнойэффективности, особенновобласти гуманитарныхдисциплин, попыткиэтипотерпелинеудачу. Причинами этогоявилисьтяготениеобществоведов к традиционным подходам, ссылкинаабстрактностьзнанийобщественныхнаук, сложностьформализациипредметного содержанияучебныхдисциплин, вероятностный характерсамихсоциальныхявленийиякобыневозможностьихточногоизмерения. Однакоидеяалгоритмизациипроцессаобучения, автоматизации некоторых видовпреподавательскойиучебнойдеятельностипродолжалавладетьумамиученыхипедагогов-практиков. Споявлением в массовых количествахсовременныхсредстввычислительнойтехники, ивпервуюочередьперсональныхкомпьютеров, сторонникиэтойидеи получиливозможностьиспытатьеевозможностинановомтехническом иметодическомуровне. Так, вначалеисередине80-х годовпоявилось автоматизированные обучающие системы, среди которыхАОС "ВУЗ”, АОС "ВУЗ-CM", "АСТРА-МИКРО", "МИДОС", "РАКУРС", "ЛОГОС", "СЛОГ" идр.1 1. См.: АвтоматизированныесистемыобучениянабазеЭВМ. М.: Знание, 1982; Автоматизированныесистемыобучения. М.: МЭИ, 1972; Автоматизированные обучающиесистемы. М.: МВТУ, 1981; ИсследованиеиприменениеАОСвучебномпроцессе. М.: НИИВШ, 1974; Методы исредствауправленияпроцессомобучениявАОС. М.: НИИВШ, 1985; Педагогическиевопросывнедренияавтоматизированныхобучающихсистемвучебныйпроцесс. М.: Моск.ин-т сталиисплавов, 1981 идр. |