|
16 ди которых АОС «ВУЗ», АОС «ВУЗ-CM», «АСТРА-МИКРО», «МИДОС», «РАКУРС», «ЛОГОС», «СЛОГ» и др. Анализ указанных программных средств показал, что практика разработки, и внедрения автоматизированных обучающих систем значительно опередила разработку методологических и психолого-педагогических основ их применения. Это привело к стремлению возложить на автоматизированные обучающие системы выполнение многих несвойственных им функций. В некоторых публикациях даже появились заявления о возможной скорой замене преподавателя компьютером (А.И. Берг, 1970; С. Янг, 1985; В.И. Машибец, 1986). Эти взгляды поддерживались определенными успехами автоматизированного обучения в области некоторых математических и технических дисциплин. Так, по мнению российских экспертов, компьютерные технологии обучения позволяют повысить эффективность практических и лабораторных занятий по естественнонаучным дисциплинам не менее чем на 30%, объективность контроля знаний обучаемых — на 20-25%. Успеваемость в контрольных группах, обучающихся с использованием КТО, как правило, выше в среднем на 0,5 балла. Скорость накопления словарного запаса при компьютерной поддержке изучения иностранных языков повышается в 2-3 раза (Г.Г. Гнездилова, 1985; В.В. Мачулин, 1995; Г.Р. Громов, 1996). Однако попытки распространить накопленный опыт в область гуманитарных и социально-экономических дисциплин ощутимых результатов не давали. Причиной этого стало стремление разработчиков первых АОС идти по пути формализации содержания изучаемого предмета, что в общественной, социально-экономических, гуманитарной областях знаний является, по меньшей мере, затруднительным. Поэтому стала очевидной необходимость серьезных глубоких исследований проблемы специалистами различных областей знаний, прежде всего философами, психологами и педагогами. |
21 Анализуказанныхпрограммныхсредствпоказал, что практика разработкиивнедренияавтоматизированныхобучающих систем значительно опередиларазработкуметодологическихи психолого-педагогическихосновихприменения. Этопривело кстремлениювозложить наавтоматизированные обучающие системы выполнение многих несвойственных им функций. Внекоторыхпубликацияхдажепоявились заявления овозможной скорой замене преподавателя компьютером1. Эти взгляды поддерживались определеннымиуспехамиавтоматизированного обучения вобластинекоторыхматематическихитехнических дисциплин. Так, помнениюроссийскихэкспертов, новыеинформационныетехнологииобученияпозволяютповысить эффективность практическихилабораторныхзанятийпоестественнонаучнымдисциплинам неменеечемна30%, объективностьконтроля знанийобучаемыхна 20-25%. Успеваемостьвконтрольныхгруппах, обучающихся сиспользованиемНИТО, какправило, вышевсреднемна0,5 балла. Скорость накопления словарного запасаприкомпьютернойподдержкеизучения иностранныхязыков повышается в2-3 раза2. Однакопопыткираспространитьнакопленный опытвобластьгуманитарныхисоциально-экономическихдисциплин ощутимыхрезультатовнедавали. Причиной этого стало стремлениеразработчиковпервыхАОСидтипопутиформализации содержанияизучаемогопредмета, что вобщественной, социально-экономических, гуманитарнойобласти 1. См.: МашбицЕ.И. Компьютеризация обучения: проблемыиперспективы. М.: Знание, 1986; Приемвступительныхэкзаменов ввузыс применениемЭВМ. МатериалыВсесоюзнойнауч.-практ. конф. /Итоги и перспективы/. Баку: АзИНЕФТЕХИМ, 1986; Применениеавтоматизированных обучающихсистемвучебномпроцессе. Тезисыдокл. межзональнойнауч.-метод, конф. Минск: Белорус, гос. ун-т, 1984 идр. 2. См.: Политика в области образованияиновыеинформационные технологии: НациональныйдокладРФна II Международном конгрессе ЮНЕСКО "Образование и информатика"//Информатика иобразование, 1996. N 5. С.10. 22 знанийявляетсяпоменьшеймере затруднительным. Поэтому стала очевидной необходимость серьезных глубоких исследований проблемы специалистами различныхобластейзнаний, преждевсегофилософами, психологамиипедагогами. Впериодс 1979 годапо 1995 годврамкахрешения различных научно-технических программвСССР былавыполнена серияработпо разработкеивнедрениюкомпьютерныхтехнологийвпрактикуучебных заведенийразного уровня1. Врезультате былисозданы: концепциипроектированияииспользованиякомпьютерныхтехнологий обучения; комплексинструментальныхпрограммныхсредств; авторскиеязыки, ориентированныенаконструированиедиалоговыхпрограмм учебного назначения; авторскиесистемы (системы автоматизацииконструирования учебныхпрограмм); экспериментальныеэкспертно-консультирующие системы (программные системыдля инструментальнойиметодической поддержки баз знаний учебного назначения); наборыприкладныхпрограммно-методическихсредств, ориен1. Дальнейшее совершенствованиеучебно-воспитательного процессав военно-учебных заведенияхМОРФнаосновеширокоговнедренияавтоматизированныхсистемуправленияВУЗомиперспективных методик преподавания: ИтоговыйотчетпоКНИР. М.: ВПА, 1990; Дорожкин А.Г. Автоматизированная информационная система по общественным наукам: Учебноепособие. М.: ВПА, 1988; ИвановЕ.И., ОреховБ.И., ОльховскийА.Ф. Технология "РИТМ" вмногоуровневой системевысшего образования// Высшее образование в России, 1993. N4. С.115-119; Использованиекомпьютерныхтехнологийвобучении: Сб. науч. тр. АНУССР, ин-т кибернетикиим. В.М. Глушкова, научн. совет АН СССР по пробл. кибернетики. (Редкол.: В.И.Гриценко, А.М.Довгялло (отв. ред.) идр.). Киев: ИК, 1990; КозленковаН.В. Автоматизированные обучающие системы: Уч. пособ./Московск с-х академияим. К.А.Тимерязева. М.: Изд. МСХА, 1990; Концепция системнойинтеграцииинформационныхтехнологийввысшейшколе/ Росс. НИИсистемнойинтеграции.( БогатырьБ.Н. идр.). М., 1993; Кулик С.П. Социальная оценкаинформатизации// Философияи современный мир. Минск, 1990. Вып. 17. С.95-100идр. |