17 В период с 1979 года по 1995 год в рамках решения различных научнотехнических программ в СССР была выполнена серия работ по разработке и внедрению компьютерных технологий в практику учебных заведений разного уровня (Н. В. Козлснкова, 1998; Е.И. Иванов, Б. И. Орехов, А. Ф. Ольховский, 1998; А. Г. Дорожкин, 1996; Б. Н. Богатырь, 1996; С. П. Кулик, 1990). В результате были созданы: концепции проектирования и использования компьютерных технологий обучения; комплекс инструментальных программных средств; авторские языки, ориентированные на конструирование диалоговых программ учебного назначения; авторские системы (системы автоматизации конструирования учебных программ); экспериментальные экспертноконсультирующие системы (программные системы для инструментальной и методической поддержки баз знаний учебного назначения); наборы прикладных программно-методических средств, ориентированных на изучение различных учебных дисциплин. Созданные средства послужили эффективным инструментом для накопления, апробации и уточнения новых методов и форм обучения на всех уровнях системы образования, в том числе и гуманитарного. Вместе с расширением сферы применения новых средств обучения претерпевает заметные изменения и наиболее употребительная профессиональная терминология. В 70-х годах возникает понятие информационной технологии, базирующейся на бумажных (книги и другие печатные материалы) и пленочных (фотодиапозитивы, киноматериалы) носителях информации (В. Г. Афанасьев, 1972; А. И. Михайлов, А. И. Черный, Р. С. Гиляровский, 1976 и др.). Особую роль в трансформации понятия информационных технологий сьирали компьютеры, различные электронные средства аудио-видеотехники и систем коммуника |
22 знанийявляетсяпоменьшеймере затруднительным. Поэтому стала очевидной необходимость серьезных глубоких исследований проблемы специалистами различныхобластейзнаний, преждевсегофилософами, психологамиипедагогами. Впериодс 1979 годапо 1995 годврамкахрешения различных научно-технических программвСССР былавыполнена серияработпо разработкеивнедрениюкомпьютерныхтехнологийвпрактикуучебных заведенийразного уровня1. Врезультате былисозданы: концепциипроектированияииспользованиякомпьютерныхтехнологий обучения; комплексинструментальныхпрограммныхсредств; авторскиеязыки, ориентированныенаконструированиедиалоговыхпрограмм учебного назначения; авторскиесистемы (системы автоматизацииконструирования учебныхпрограмм); экспериментальныеэкспертно-консультирующие системы (программные системыдля инструментальнойиметодической поддержки баз знаний учебного назначения); наборыприкладныхпрограммно-методическихсредств, ориен1. Дальнейшее совершенствованиеучебно-воспитательного процессав военно-учебных заведенияхМОРФнаосновеширокоговнедренияавтоматизированныхсистемуправленияВУЗомиперспективных методик преподавания: ИтоговыйотчетпоКНИР. М.: ВПА, 1990; Дорожкин А.Г. Автоматизированная информационная система по общественным наукам: Учебноепособие. М.: ВПА, 1988; ИвановЕ.И., ОреховБ.И., ОльховскийА.Ф. Технология "РИТМ" вмногоуровневой системевысшего образования// Высшее образование в России, 1993. N4. С.115-119; Использованиекомпьютерныхтехнологийвобучении: Сб. науч. тр. АНУССР, ин-т кибернетикиим. В.М. Глушкова, научн. совет АН СССР по пробл. кибернетики. (Редкол.: В.И.Гриценко, А.М.Довгялло (отв. ред.) идр.). Киев: ИК, 1990; КозленковаН.В. Автоматизированные обучающие системы: Уч. пособ./Московск с-х академияим. К.А.Тимерязева. М.: Изд. МСХА, 1990; Концепция системнойинтеграцииинформационныхтехнологийввысшейшколе/ Росс. НИИсистемнойинтеграции.( БогатырьБ.Н. идр.). М., 1993; Кулик С.П. Социальная оценкаинформатизации// Философияи современный мир. Минск, 1990. Вып. 17. С.95-100идр. 23 тированныхнаизучениеразличныхучебныхдисциплин. Созданные средствапослужили эффективным инструментом для накопления, апробации и уточненияновыхметодовиформобучения навсехуровняхсистемыобразования, втомчислеивоенного. Вместе срасширениемсферыпримененияновыхсредств обучения претерпевает заметные измененияинаиболееупотребительнаяпрофессиональная терминология. В70-х годах возникает понятиеинформационной технологии, базирующейсянабумажных (книгиидругие печатные материалы) и пленочных (фото-диапозитивы, киноматериалы) носителях информации1. Особуюрольвтрансформациипонятияинформационныхтехнологийсыграликомпьютеры, различные электронные средствааудио-видеотехникиисистемкоммуникации. Именносэтимисредствамисвязанопонятие новыхинформационныхтехнологийобучения (НИТО). Вотечественнойпедагогикеподтехнологиейобучения понимается способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебнымипрограммами, представляющий собой системуформ, методов исредств обучения, обеспечивающуюдостижениепоставленныхдидактическихцелей2. Висследованияхученыхопределяются отличительные признаки 1. См.: АфанасьевВ.Г. НТР, управление, образование. М.: Политиздат, 1972; БергА.И. Кибернетикаипроблемыобучения. М.: Прогресс, 1970; Михайлов А.И., ЧерныйА.И., Гиляровский Р.С. Научные коммуникациииинформатика. М.: Наука, 1976 идр. 2. См.: Беспалько В.П. Слагаемыепедагогическойтехнологии. М.: Педагогика, 1989; БеспалькоВ.П., ТатурЮ.Г. Системно-методическоеобеспечение учебно-воспитательного процессаподготовкиспециалиста: Учебно-метод. пособие. М.: Высш. шк., 1989; КоротковЭ.Н. Технология проблемно-деятельностного обучениявВУЗЕ. М.: ВПА, 1990; Савельев А.Я. Технологии обученияиихрольвреформевысшего образования//Высшее образованиевРоссии, 1994. N 2; ЯнушкевичФ. Технология обучения всистеме высшего образования. М.: Высш. шк., 1986 идр. |