Проверяемый текст
Муравлев, Дмитрий Петрович; Совершенствование образовательного процесса ВУЗа на основе новых информационных технологий (Диссертация 1999)
[стр. 17]

17 В период с 1979 года по 1995 год в рамках решения различных научнотехнических программ в СССР была выполнена серия работ по разработке и внедрению компьютерных технологий в практику учебных заведений разного уровня (Н.
В.
Козлснкова, 1998; Е.И.
Иванов, Б.
И.
Орехов, А.
Ф.
Ольховский, 1998; А.
Г.
Дорожкин, 1996; Б.
Н.
Богатырь, 1996; С.
П.
Кулик, 1990).
В результате были созданы: концепции проектирования и использования компьютерных технологий обучения; комплекс инструментальных программных средств; авторские языки, ориентированные на конструирование диалоговых программ учебного назначения; авторские системы (системы автоматизации конструирования учебных программ); экспериментальные экспертноконсультирующие системы (программные системы для инструментальной и методической поддержки баз знаний учебного назначения); наборы прикладных программно-методических средств,
ориентированных на изучение различных учебных дисциплин.
Созданные средства послужили эффективным инструментом для накопления, апробации и уточнения новых методов и форм обучения на всех уровнях системы образования, в том числе и
гуманитарного.
Вместе с расширением сферы применения новых средств обучения претерпевает заметные изменения и наиболее употребительная профессиональная терминология.
В 70-х годах возникает понятие информационной технологии, базирующейся на бумажных (книги и другие печатные материалы) и пленочных (фотодиапозитивы, киноматериалы) носителях информации
(В.
Г.
Афанасьев, 1972; А.
И.
Михайлов, А.
И.
Черный, Р.
С.
Гиляровский, 1976 и др.).
Особую роль в трансформации понятия информационных технологий
сьирали компьютеры, различные электронные средства аудио-видеотехники и систем коммуника
[стр. 22]

22 знанийявляетсяпоменьшеймере затруднительным.
Поэтому стала очевидной необходимость серьезных глубоких исследований проблемы специалистами различныхобластейзнаний, преждевсегофилософами, психологамиипедагогами.
Впериодс 1979 годапо 1995 годврамкахрешения различных научно-технических программвСССР былавыполнена серияработпо разработкеивнедрениюкомпьютерныхтехнологийвпрактикуучебных заведенийразного уровня1.

Врезультате былисозданы: концепциипроектированияииспользованиякомпьютерныхтехнологий обучения; комплексинструментальныхпрограммныхсредств; авторскиеязыки, ориентированныенаконструированиедиалоговыхпрограмм учебного назначения; авторскиесистемы (системы автоматизацииконструирования учебныхпрограмм); экспериментальныеэкспертно-консультирующие системы (программные системыдля инструментальнойиметодической поддержки баз знаний учебного назначения); наборыприкладныхпрограммно-методическихсредств,
ориен1.
Дальнейшее совершенствованиеучебно-воспитательного процессав военно-учебных заведенияхМОРФнаосновеширокоговнедренияавтоматизированныхсистемуправленияВУЗомиперспективных методик преподавания: ИтоговыйотчетпоКНИР.
М.: ВПА, 1990; Дорожкин А.Г.
Автоматизированная информационная система по общественным наукам: Учебноепособие.
М.: ВПА, 1988; ИвановЕ.И., ОреховБ.И., ОльховскийА.Ф.
Технология "РИТМ" вмногоуровневой системевысшего образования// Высшее образование в России, 1993.
N4.
С.115-119; Использованиекомпьютерныхтехнологийвобучении: Сб.
науч.
тр.
АНУССР, ин-т кибернетикиим.
В.М.
Глушкова, научн.
совет АН СССР по пробл.
кибернетики.
(Редкол.: В.И.Гриценко, А.М.Довгялло (отв.
ред.) идр.).
Киев: ИК, 1990; КозленковаН.В.
Автоматизированные обучающие системы: Уч.
пособ./Московск с-х академияим.
К.А.Тимерязева.
М.: Изд.
МСХА, 1990; Концепция системнойинтеграцииинформационныхтехнологийввысшейшколе/ Росс.
НИИсистемнойинтеграции.( БогатырьБ.Н.
идр.).
М., 1993; Кулик С.П.
Социальная оценкаинформатизации// Философияи современный мир.
Минск, 1990.
Вып.
17.
С.95-100идр.


[стр.,23]

23 тированныхнаизучениеразличныхучебныхдисциплин.
Созданные средствапослужили эффективным инструментом для накопления, апробации и уточненияновыхметодовиформобучения навсехуровняхсистемыобразования, втомчислеивоенного.

Вместе срасширениемсферыпримененияновыхсредств обучения претерпевает заметные измененияинаиболееупотребительнаяпрофессиональная терминология.
В70-х годах возникает понятиеинформационной технологии, базирующейсянабумажных (книгиидругие печатные материалы) и пленочных (фото-диапозитивы, киноматериалы) носителях информации1.

Особуюрольвтрансформациипонятияинформационныхтехнологийсыграликомпьютеры,
различные электронные средствааудио-видеотехникиисистемкоммуникации.
Именносэтимисредствамисвязанопонятие новыхинформационныхтехнологийобучения (НИТО).
Вотечественнойпедагогикеподтехнологиейобучения понимается способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебнымипрограммами, представляющий собой системуформ, методов исредств обучения, обеспечивающуюдостижениепоставленныхдидактическихцелей2.
Висследованияхученыхопределяются отличительные признаки 1.
См.: АфанасьевВ.Г.
НТР, управление, образование.
М.: Политиздат, 1972; БергА.И.
Кибернетикаипроблемыобучения.
М.: Прогресс, 1970; Михайлов А.И., ЧерныйА.И., Гиляровский Р.С.
Научные коммуникациииинформатика.
М.: Наука, 1976 идр.
2.
См.: Беспалько В.П.
Слагаемыепедагогическойтехнологии.
М.: Педагогика, 1989; БеспалькоВ.П., ТатурЮ.Г.
Системно-методическоеобеспечение учебно-воспитательного процессаподготовкиспециалиста: Учебно-метод.
пособие.
М.: Высш.
шк., 1989; КоротковЭ.Н.
Технология проблемно-деятельностного обучениявВУЗЕ.
М.: ВПА, 1990; Савельев А.Я.
Технологии обученияиихрольвреформевысшего образования//Высшее образованиевРоссии, 1994.
N 2; ЯнушкевичФ.
Технология обучения всистеме высшего образования.
М.: Высш.
шк., 1986 идр.

[Back]