|
18 ции. Именно с этими средствами связано понятие компьютерных технологий обучения (КТО). В отечественной педагогике под технологией обучения понимается способ реализаций содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий собой систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую достижение поставленных дидак тических целей (В. П. Беспалько, 1989; И.Л. Лииский, 1991; И.Б. Джслепов, 1998). В исследованиях ученых определяются отличительные признаки компьютерных технологий обучения (А.Я. Савельев, 1997; А.П. Ильяшенко, Э.Л. Шестериков, 1998). По мнению авторов, ими являются специфическая среда, в которой осуществляетI ' ся данное обучение, и связанные с ней. компоненты: технический (вид, используемой техники); программно-технологический (программные средства поддержки реализуемой технологии обучения); организационнометодический (инструкции учащимся и преподавателям, организация учебного процесса); предметная область знаний. В контексте теоретических исследований в высшей школе получили распространение автоматизированные учебные курсы, поддерживаемые компьютерами и обеспечивающие достижение одной или нескольких целей обучения. Возникла так называемая «проблема средств компьютерных технологий», анализу которых посвящено достаточно большое количество работ по общей педагогике (И.В. Роберт, 1994; Д.В. Чернилевский, O.K. Филатов, 1996) Анализ литературных источников показывает, что совершенствовалась и теория вопроса. В средства компьютерных технологий (СКТ) были включены «...программно-аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации» (И. В. Роберт, 1994). |
23 тированныхнаизучениеразличныхучебныхдисциплин. Созданные средствапослужили эффективным инструментом для накопления, апробации и уточненияновыхметодовиформобучения навсехуровняхсистемыобразования, втомчислеивоенного. Вместе срасширениемсферыпримененияновыхсредств обучения претерпевает заметные измененияинаиболееупотребительнаяпрофессиональная терминология. В70-х годах возникает понятиеинформационной технологии, базирующейсянабумажных (книгиидругие печатные материалы) и пленочных (фото-диапозитивы, киноматериалы) носителях информации1. Особуюрольвтрансформациипонятияинформационныхтехнологийсыграликомпьютеры, различные электронные средствааудио-видеотехникиисистемкоммуникации. Именносэтимисредствамисвязанопонятие новыхинформационныхтехнологийобучения (НИТО). Вотечественнойпедагогикеподтехнологиейобучения понимается способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебнымипрограммами, представляющий собой системуформ, методов исредств обучения, обеспечивающуюдостижениепоставленныхдидактическихцелей2. Висследованияхученыхопределяются отличительные признаки 1. См.: АфанасьевВ.Г. НТР, управление, образование. М.: Политиздат, 1972; БергА.И. Кибернетикаипроблемыобучения. М.: Прогресс, 1970; Михайлов А.И., ЧерныйА.И., Гиляровский Р.С. Научные коммуникациииинформатика. М.: Наука, 1976 идр. 2. См.: Беспалько В.П. Слагаемыепедагогическойтехнологии. М.: Педагогика, 1989; БеспалькоВ.П., ТатурЮ.Г. Системно-методическоеобеспечение учебно-воспитательного процессаподготовкиспециалиста: Учебно-метод. пособие. М.: Высш. шк., 1989; КоротковЭ.Н. Технология проблемно-деятельностного обучениявВУЗЕ. М.: ВПА, 1990; Савельев А.Я. Технологии обученияиихрольвреформевысшего образования//Высшее образованиевРоссии, 1994. N 2; ЯнушкевичФ. Технология обучения всистеме высшего образования. М.: Высш. шк., 1986 идр. 24 новыхинформационныхтехнологий обучения1. Помнениюавторовими являются специфическая среда, в которой осуществляется данное обучение, и связанные снейкомпоненты: технический (видиспользуемойтехники); программно-технологический (программные средстваподдержки реализуемой технологии обучения); организационно-методический (инструкции учащимсяипреподавателям, организацияучебного процесса); предметная областьзнаний. Вконтексте теоретическихисследованийввысшейшколеполучилираспространение автоматизированные учебныекурсы, поддерживаемые компьютерами и обеспечивающиедостижение однойилинесколькихцелей обучения. Возниклатакназываемая "проблемасредств новыхинформационныхтехнологий", анализукоторыхпосвященодостаточно большоеколичествоработпо общейпедагогике2. Анализлитературныхисточников показывает, что совершенствоваласьи теориявопроса. Всредствановыхинформационныхтехнологий (СНИТ) были включены "...программно-аппаратные средства и устройства, функционирующиена баземикропроцессорной, вычисли1. См.: Исследованиепроблемысовершенствования системыподготовкивоенныхспециалистов вусловияхреформирования ВооруженныхСил РоссийскойФедерации: Итоговый отчетпо комплекснойнаучно-исследовательскойработе. М.: Военныйуниверситет, 1998. С.68-69; Политикавобласти образованияиновые информационные технологии: Национальный доклад Российской Федерации на II международном конгрессеЮНЕСКО "Образование иинформатика". Москва, 1-5 июля 1996 года//Информатикаи образование, 1996. N 5. С.8; РобертИ. Современныеинформационные технологии вобразовании: дидактическиепроблемы; перспективыиспользования. М.: "Школа-Пресс", 1994. С.15-16; Савельев А.Я. Технологии обученияиихрольвреформе высшего образования//Высшее образованиевРоссии, 1994, N 2. С. 34-36 идр. 2. См.: Внедрениеинформационных технологий в образовательный процесс ВУЗа/ Современныепедагогические технологиивобразовательномпроцессе ВУЗа: Учебно-методическое пособие. М.: Военный университет, 1998; РобертИ.В. Современныеинформационные технологиивобразовании: дидактическиепроблемы; перспективыиспользования. М.:"Школа-Пресс", 1994; ЧернилевскийД.В., ФилатовO.K. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание /Под ред.Д.В.Чернилевского. М.: "Экспедитор", 1996 идр. 25 тельнойтехники, атакже современныхсредствисистеминформационного обмена, обеспечивающие операциипосбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передачеинформации"1. Важноетеоретическое значениеимеет определение принадлежности образовательныхтехнологийкСНИТ. Было определено, чток нимотносятся: ЭВМ, ПЭВМ; комплектытерминального оборудования дляЭВМвсехклассов, локальныевычислительные сети, устройства ввода-выводаинформации, средствавводаиманипулирования текстовойи графическойинформацией, средстваархивного хранения большихобъемовинформацииидругоепереферийное оборудование современныхЭВМ; устройства для преобразованияданныхизграфической или звуковойформпредставления данных в цифровую и обратно; средстваиустройстваманипулирования аудиовизуальнойинформацией (на базетехнологиимультимедиаи "Виртуальная реальность"); современные средствасвязи; системыискусственногоинтеллекта; системымашиннойграфики, программные комплексы (языки программирования, трансляторы, компиляторы, операционныесистемы, пакеты прикладныхпрограммипр.) идр2. Важноенаучно-практическое значениедляисследованияпроблем НИТО ввысшейшколеимеетположение о том, что информатизация высшего образованиявРоссиивнастоящее время всилусложныхсоциально-экономических причин должна бытьнефрагментарнойине 1. РобертИ.В. Современныеинформационныетехнологиивобразовании: дидактическиепроблемы; перспективыиспользования. М.: "Школа-Пресс", 1994. С.И. 2. См.: Информационная технология: Вопр. развитияиприменения. Киев: Наук, думка, 1988; РобертИ.В. Концепция внедрения средств новыхинформационныхтехнологийвучебный процесс общеобразовательнойшколы/ НИИшк. оборудованияитехн. средств обученияАПН СССР. М., 1990; Свириденко С.С. Современныеинформационныетехнологии. М.: Радиоисвязь, 1989 идр. |