|
20 б) организация проведения и обеспечения в этих подструктурах процесса системной интеграции информационных технологий, включающего одновременно как адаптацию информатизируемых учебных курсов и структур к современным информационным технологиям..., так и создание взаимно совместимых новых организационных структур и КТ; в) создание и поддержку условий, обеспечивающих распространение процесса разработки, развития и использования информационных технологий в высшей школе с этих «островов» информатизации на систему образования в целом (В. С. Лобанов, А. Д. Иванников, Б. Н. Богатырь, 1998). Важным звеном в разработке проблемы КТО явилось обоснование психолого-педагогических целей их применения. Обобщая взгляды названных авторов (И.А. Липский, 1991; А.О. Кривошеев, 1994; И.В. Роберт, 1994; В.А. Садовничий, 1995; Д.В. Чернилевский, O.K. Филатов, 1996; Б.С. Гершунский, 1996 и др.) на данные цели, можно определить, что КТО применяются в образовательном процессе по следующим направлениям: совершенствование механизмов управления системой образования на основе использования автоматизированных банков данных научнопедагогической информации, информационно-методических материалов, а также коммуникационных сетей; совершенствование методологии и стратегии отбора содержания обучения, соответствующего задачам развития личности обучаемого в условиях информатизации общества; создание методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно-учебную, экспериментально-исследовательскую деятельность, разнообразные виды самостоятельной деятельности и обработки информации; создание и использование компьютерных тестирующих, диагностирующих методик контроля и оценки уровня знаний обучаемых. |
26 всеобщей, а "объектовой". Объектомвданномконтекстевыступают системообразующиекомпоненты, дидактические единицыобразовательного процесса. КаналогичномувыводупришлиразработчикиавторскойКонцепцииинформатизации высшего образования России, которые вводятпонятия "островной" информатизации. Понятие "островная" означает: ”...а) выделениеи/или созданиевсистемевысшейшколыключевыхорганизационных, учебных, социальныхиуправленческихподструктур, допускающихинтегральнуюинформатизациюиспособныхслужить "островами", начиная скоторыхможетразвертыватьсяпроцесс глобальнойинформатизации образования; б) организация проведенияиобеспечения вэтихподструктурах процесса системнойинтеграцииинформационныхтехнологий, включающего одновременно какадаптациюинформатизируемыхучебныхкурсов иструктурксовременным информационным технологиям..., так и создание взаимно совместимых новых организационныхструктури НИТ; в) созданиеиподдержкуусловий, обеспечивающихраспространениепроцессаразработки, развитияииспользованияинформационныхтехнологийввысшейшколесэтих "островов" информатизациина системуобразованиявцелом"1. Важным звеномвразработкепроблемыНИТОявилось обоснование психолого-педагогическихцелей их применения. Обобщая взгляды 1. ЛобановВ.С., ИванниковА.Д., БогатырьБ.Н. Концепцияинформатизациивысшего образования России//Высшее образованиевРоссии. 1994, N 1. С.40. 27 названныхавторов1 наданныецели, можно определить, что НИТО применяютсявобразовательномпроцессепоследующимнаправлениям:' совершенствованиемеханизмовуправления системойобразования наосновеиспользованияавтоматизированныхбанковданныхнаучно-педагогическойинформации, информационно-методическихматериалов, атакжекоммуникационныхсетей; совершенствованиеметодологииистратегииотбора содержанияобучения, соответствующего задачамразвитияличностиобучаемоговусловияхинформатизацииобщества; созданиеметодическихсистемобучения, ориентированныхна развитиеинтеллектуального потенциала обучаемого, формирование уменийсамостоятельноприобретатьзнания, осуществлятьинформационно-учебную, экспериментально-исследовательскую деятельность, разнообразныевидысамостоятельнойдеятельностии обработки информации; созданиеииспользованиекомпьютерных тестирующих, диагностирующихметодикконтроляиоценкиуровнязнанийобучаемых. Результатыпроведенныхисследованийсвидетельствуют, чтоновые информационныетехнологиипозволяютрешатьрядпринципиально новыхдидактическихзадач. Основнымиизнихявляются: изучениеявленийипроцессоввмикроимакромире, внутри 1. См.: ГершунскийБ.С. Компьютеризация образования: проблемыи перспективы. М., 1987; КривошеевА.О. Проблемыразвития обучающих компьютерныхобучающихпрограмм// Высшее образование в России, 1994, N 3. С. 12-20; ЛипскииИ.А. Вопросыразвитиявоенно-педагогическойинформатики (прогностическийаспект). М.: ВПА,1991; РобертИ.В. Современные информационные технологиивобразовании: дидактическиепроблемы; перспективы использования. М.: "Школа-Пресс", 1994; Садовничии В.А. Компютерная системапроверки знанийстудентов//Высшее образованиев России, 1994, N 3. С. 20-26; ЧернилевскийД.В., ФилатовO.K. Технология обученияввысшейшколе. Учебноеиздание./Подред. Д.В.Чернилевского. М.:"Экспедитор", 1996 идр. 158 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ Вусловияхреформирования высшейвоеннойшколы, решения задачинтенсификации подготовки военных специалистов.обостряется проблемапоиска направлений ипутей совершенствования образовательного процессаввысшихвоенно-учебных заведениях. Одним из такихнаправлений является комплекснаяинформатизация образовательныхинститутовВооруженныхСил, применение вобразовательном процессе ВУЗовновыхинформационныхтехнологий. Проведенноеисследование подтвердило, что определяющее значениевсовершенствовании образовательного процессаучебного заведениялюбого типаимеет человеккакпедагог, такиобучаемый. Новыеинформационные технологии выступают средством активизации педагогическойиучебно-познавательнойдеятельности субъектовобразовательного процесса, способствуютинтенсификацииисовершенствованию системыобразования. Новыеинформационные технологииимеютширокуюсферуприложениявсистеме высшего военного образования. Это: совершенствованиемеханизмов управления системой образования на основе использования автоматизированных банков данныхнаучно-педагогической информации, информационно-методическихматериалов, атакжекоммуникационных сетей; совершенствованиеметодологииистратегии отборасодержания обучения, соответствующего задачамразвитияличностиобучаемого вусловияхинформатизации общества; созданиеметодическихсистем обучения, ориентированныхнаразвитиеинтеллектуального потенциала обучаемого, формирование уменийсамостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно-учебную, экспериментально-исследовательскую деятельность, разнообразные видысамостоятельнойдеятельностии обработкиинформации; созданиеииспользованиекомпьютерныхтестирующих, диагностирующихметодикконтроляи оценкиуровня знанийобучаемых. Кроме этого, но |