|
24 расширен диапазон понимания их значимости в образовательном процессе высшей школы и применения: от появления обучающих программ и автоматизированных обучающих курсов до сложнейших технологий управления педагогическими системами, как на уровне вуза, так и в масштабах всего высшего профессионального образования. Такая диалектика понятия компьютерных технологий позволяет по-новому определить их сущность, дополнить содержание педагогического процесса, где они используются и охарактеризовать компьютерные технологии в системе высшего гуманитарного образования, чему и будет посвящен следующий параграф диссертации. L.2. Сущность и характеристика компьютерных технологий в обучении студентов гуманитарного вуза Отправным пунктом в раскрытии сущности компьютерных технологий, условий их успешного применения в образовательном процессе гуманитарного вуза является определение содержательного наполнения ключевых категорий, понятий в их проблемно-педагогическом аспекте. Составитель толкового словаря живого великорусскою языка В. И. Даль определил технологию — науку техники, а технику — как искусство, знание, умения, приемы и приложения их к делу (В.И. Даль, 1955). Понятие «информационная технология» возникло на рубеже 60-70-х годов XX века как следствие развития науки кибернетики. Именно в кибернетике на определенном этапе интегрировались все направления изучения информации, была осознана фундаментальность этого понятия, дан энергичный импульс исследованиям информационных процессов в сложных системах вообще |
34 нии понятий НИТО. Появились такие понятия, как программно-методический комплекс, программные средства учебного назначения и т.д. Расширилось и содержание таких традиционных понятий, как, например, средства обучения. Стало обиходным понятие "электронные издания", которые представляют собой электронный (компьютерный) вариант печатных учебных материалов, хранящихся впамяти компьютера или на внешнем магнитномносителе. Таким образом, историко-теоретический анализ рассматриваемой проблемыновых информационных технологий вобразовании доказывает, что она тесно связана снаучно-техническим прогрессом и современным состоянием информатизации общества. На начальном этапе новые информационные технологии отождествлялись скомпьютерными технологиями в образовательном процессе и рассматривались лишь как средство активизации познавательной деятельности обучаемыхи средство оптимизации педагогического взаимодействия вцепочке педагог-ученик. По мере исследования проблемыи совершенствования технических средств новых информационных технологий был значительно расширен диапазон понимания их значимости в образовательном процессе высшей военной школы и применения: отпоявления обучающих программ и автоматизированных обучающих курсов до сложнейших технологий управления педагогическими системами как на уровне вуза, таки вмасштабах всего высшего профессионального образования. Такая диалектика понятия новых информационных технологий позволяет по-новому определить их сущность, дополнить содержание педагогического процесса, где они используются, и охарактеризовать новые информационные технологии в системе высшей военнй школы, чемуи будет посвящен следующий параграф диссертации. 35 § 1.2. Сущность и характеристика новых информационных технологий в обучении слушателей и курсантов Отправнымпунктом враскрытии сущностиновыхинформационных технологий, условийих успешного применения в образовательном процессевысшейшколыявляется определение содержательногонаполненияключевых категорий, понятийвихпроблемно-педагогическом аспекте. Составительтолкового словаря живого великорусскогоязыка В.И.Даль, определилтехнологию наукутехники, атехникукак искусство, знание, умения, приемыиприложенияихкделу1. Понятие "информационная технология" возникло на рубеже 60-70-х годов XX векакакследствиеразвитиянаукикибернетики. Именновкибернетикенаопределенном этапе интегрировались все направленияизученияинформации, былаосознанафундаментальность этого понятия, дан энергичныйимпульсисследованияминформационныхпроцессоввсложныхсистемахвообщеивсоциальныхвчастности2. Врамках этого проблемно-тематического спектраоформилось новое крупноенаучноенаправление информатика. Первоначально оно охватывалоисследованиянаучныхкоммуникаций, теориюипрактику научно-информационной деятельности3. Сегодня информатика 1. См.: ДальВ.И. Толковый словарьживоговеликорусскогоязыка. М., 1955. Т.IV. С.404. 2. См.: АфанасьевВ.Г. НТР, управление, образование. М.: Политиздат, 1972; БергА.И. Кибернетикаипроблемыобучения. М.: Прогресс, 1970; ВинерН. Кибернетикаиобщество. М.: Изд-во иностр. лит., 1958; КлаусГ. Кибернетикаифилософия. М.: Изд-во иностр. лит., 1963 идр. 3. См.: МихайловА.И., ЧерныйА.И., ГиляровскийР.С. Научныекоммуникациииинформатика. М.: Наука, 1976; Энциклопедиякибернетики. Т.1. Киев: УСЭ, 1974 идр. |