|
30 С педагогической точки зрения такой подход к классификации компьютерных технологий, используемых в образовательном процессе гуманитарного вуза, а именно — только по применяемым техническим средствам,— является порождением технократического подхода к рассматриваемой проблеме, ограничивает определение педагогических возможностей той или иной психологии. Поэтому представляется целесообразным еще раз подчеркнуть приоритетность человеческой деятельности в современных человеко-машинных системах, а технические средства, машинный компонент выступают как орудийное средство эффективной реализации педагогических воздействий (И.А. Липский, 1991; В.Н. Петренко, 1995, Е.Н. Пасхин, 1998). В случае использования компьютерных технологий в образовательном процессе гуманитарного вуза именно педагог определяет приоритетные цели обучения па каждом его этапе, требования к учебной информации, производит ее отбор и структурирование, проектирует порядок, способы, варианты се предъявления обучаемым для достижения необходимого педагогического эффекта, результата. Использование в работе с педагогической информацией современных технических средств (компьютеры, интеллектуальные компьютерные системы, телекоммуникационные системы, прогрессивные носители информации и др.) лишь многократно расширяют возможности преподавателя в его педагогическом взаимодействии с обучаемыми. Рассматривая современную классификацию педагогических технологий, следует отметить, что большинство исследователей данной проблемы педагогические технологии подразделяют на традиционные и инновационные. Отдельные авторы дают более сложную их классификацию. Например, АЛ. Савельев подразделяет педагогические технологии по следующим основаниям: по направленности действия (технологии обучаемых, преподавателей, работников отрасли и т. д.); по целям обучения; по предметной среде, для которой разрабатывается технология (для гуманитарных дисци |
42 информационныхтехнологий, используемыхвобразовательномпроцессе, аименно толькопоприменяемымтехническим средствамявляется порождениемтехнократическогоподходакрассматриваемойпроблеме, ограничиваетопределениепедагогическихвозможностейтойилииной технологии. Поэтомупредставляется целесообразным еще разподчеркнуть приоритетность человеческойдеятельности в современных человеко-машинных системах, атехническиесредства, машинныйкомпонент выступаюткакорудийное средство эффективнойреализациипедагогическихвоздействий1. Вслучаеиспользованияновыхинформационныхтехнологийвобразовательномпроцессеименнопедагогопределяетприоритетныецели обучениянакаждомегоэтапе, требованиякучебнойинформации, производит ееотбориструктурирование, проектируетпорядок, способы, вариантыеепредъявления обучаемымдлядостижениянеобходимогопедагогического эффекта, результата. Использованиевработе с педагогической информацией современных технических средств (компьютеры, интеллектуальныекомпьютерныесистемы, телекоммуникационныесистемы, прогрессивныеносителиинформацииидр.) лишь многократно расширяют возможностипреподавателявегопедагогическомвзаимодействиисобучаемыми. Рассматривая современнуюклассификациюпедагогическихтехнологий, следует отметить, что большинство исследователейданной проблемыпедагогические технологииподразделяютнатрадиционныеи инновационные. Отдельныеавторыдают болеесложнуюихклассификацию. 1. См.: ПасхинЕ.Н. Педагогическаяинформатика//Высшее образованиевРоссии, 1994, N 1. С.46. 43 Например, А.Я.Савельев подразделяет педагогическиетехнологиипо следующимоснованиям: понаправленностидействия (технологии обучаемых, преподавателей, работников отраслиит.д.); поцелямобучения; попредметной среде, для которой разрабатывается технология (для гуманитарныхдисциплин, для естественныхнаук, для общепрофессиональныхдисциплин, для специальных дисциплин); поприменяемымтехническимсредствам (аудиовизуальная, видеотехническая, видеокомпьютерная, масс-медиаидр.); поорганизации учебного процесса (индивидуальные, коллективные, смешанные); по методической задаче (технология одногопредмета, технология одного средства, технология одного метода)1. В.А.Сластенин, анализируя процесс создания гибкихтехнологий обучения, носящих вариативныйикоррекционныйхарактер, выделяет технологиимоделирования, диалогические технологии, спортивные технологии, адаптивную систему обучения как интенсивную педагогическую технологию2. Э.Н.Коротков разделяеттехнологиюобучения поуровням: общеготеоретического представления иреальнуютехнологию обучения. Последнююавтор классифицируетнатехнологииучебного процесса вуза (уровень учебного плана); учебного предмета; дидактическогоцикла и отдельного занятия3. Содержательныйанализ выявленныхоснованийипризнаковклассификациитехнологий обучения позволяет принятьточку зренияв обоснованном определении признаковновыхинформационных техноло1. См.: Савельев А.Я. технологии обученияиихрольвреформе высшего образования //Высшее образование вРоссии, 1994. N2.С.37. 2. См.: СластенинВ.А. Преподавание педагогическихдисциплинна технологическую основу //Тезисы Всесоюзной научно-практической конференции "Разработка и внедрение гибкихтехнологий обучения педагогическим дисциплинам". Москва, 22-24 мая 1990. М.: Изд-во "Прометей", МПГУим.В.И.Ленина, 1990. С.3-5. 3. См.: Коротков Э.Н. Технологияпроблемно-деятельностного обучения вВУЗе. М.: ВПА, 1990. С.115. |