|
31 плин, для естественных наук, для общепрофессиональных дисциплин, для специальных дисциплин); по применяемым техническим средствам (аудиовизуальная, видеотехническая, видеокомпьютерная, масс-медиа и др.); по организации учебного процесса (индивидуальные, коллективные, смешанные); по методической задаче (технология одного предмета, технология одного средства, технология одного метода) (Л.Я. Савельев, 1997). В.А. Сластенин, анализируя процесс создания гибких технологий обучения, носящих вариативный и коррекционный характер, выделяет технологии моделирования, диалогические технологии, спортивные технологии, адаптивную систему обучения как интенсивную педагогическую технологию (В.А. Сластенин, 1990). Э.Н. Коротков разделяет технологию обучения по уровням: общего теоретического представления и реальную технологию обучения. Последнюю автор классифицирует на технологии учебного процесса вуза (уровень учебного плана, учебного предмета, дидактического цикла) и отдельного занятия (Э.Н. Коротков, 1990). Содержательный анализ выявленных оснований и признаков классификации технологий обучения позволяет принять точку зрения в обоснованном определении признаков компьютерных технологий в обучении А.Я. Савельева. По нашему мнению, компьютерная технология в обучении студентов характеризуется средой, в которой она осуществляется, и компонентами, которые она содержит: техническая среда (вид используемой техники для решения основных задач); программная среда (набор программных средств для реализации информационных технологийв образовании); предметная среда (содержание конкретной предметной области науки, техники, знания); методическая среда (инструкции, порядок пользования, оценка эффективности и др.). |
43 Например, А.Я.Савельев подразделяет педагогическиетехнологиипо следующимоснованиям: понаправленностидействия (технологии обучаемых, преподавателей, работников отраслиит.д.); поцелямобучения; попредметной среде, для которой разрабатывается технология (для гуманитарныхдисциплин, для естественныхнаук, для общепрофессиональныхдисциплин, для специальных дисциплин); поприменяемымтехническимсредствам (аудиовизуальная, видеотехническая, видеокомпьютерная, масс-медиаидр.); поорганизации учебного процесса (индивидуальные, коллективные, смешанные); по методической задаче (технология одногопредмета, технология одного средства, технология одного метода)1. В.А.Сластенин, анализируя процесс создания гибкихтехнологий обучения, носящих вариативныйикоррекционныйхарактер, выделяет технологиимоделирования, диалогические технологии, спортивные технологии, адаптивную систему обучения как интенсивную педагогическую технологию2. Э.Н.Коротков разделяеттехнологиюобучения поуровням: общеготеоретического представления иреальнуютехнологию обучения. Последнююавтор классифицируетнатехнологииучебного процесса вуза (уровень учебного плана); учебного предмета; дидактическогоцикла и отдельного занятия3. Содержательныйанализ выявленныхоснованийипризнаковклассификациитехнологий обучения позволяет принятьточку зренияв обоснованном определении признаковновыхинформационных техноло1. См.: Савельев А.Я. технологии обученияиихрольвреформе высшего образования //Высшее образование вРоссии, 1994. N2.С.37. 2. См.: СластенинВ.А. Преподавание педагогическихдисциплинна технологическую основу //Тезисы Всесоюзной научно-практической конференции "Разработка и внедрение гибкихтехнологий обучения педагогическим дисциплинам". Москва, 22-24 мая 1990. М.: Изд-во "Прометей", МПГУим.В.И.Ленина, 1990. С.3-5. 3. См.: Коротков Э.Н. Технологияпроблемно-деятельностного обучения вВУЗе. М.: ВПА, 1990. С.115. 44 гийА.Я.Савельева. Понашемумнению, новаяинформационная технологияхарактеризуется средой, вкоторой онаосуществляется, икомпонентами, которые онасодержит: техническая среда (вид используемой техникидлярешения основныхзадач); программная среда (набор программныхсредствдляреализацииновыхинформационныхтехнологийвобразовании); предметная среда (содержание конкретнойпредметнойобласти науки, техники, знания); методическая среда (инструкции, порядокпользования, оценкаэффективностиидр.). Представляется, что обобщенныесущностныепризнакиновыхинформационныхтехнологий следующие: наличие интегрированныхвединоецелоепрогрессивно организованныхспомощьюинформационно-вычислительнойтехники информационныхмассивовидоступакним; автоматическая, анеручнаяилимеханизированная, какпри традиционныхинформационныхтехнологиях, регистрацияданных ; передачаинформациивнутрипедагогической системыбез переносаносителя; доступкмногократно большимобъемаминоменклатуреинформации, вовлекаемойвобразовательныйпроцесс; наличие интеллектуальных информационно-педагогических (обучающих, тьюторных, мультимедийных, типа "виртуальнаяреальность", экспертныхидр.) систем; прогрессивная технико-технологическая база (компьютеризированныерабочие места преподавателей, телекоммуникационные |