Проверяемый текст
Муравлев, Дмитрий Петрович; Совершенствование образовательного процесса ВУЗа на основе новых информационных технологий (Диссертация 1999)
[стр. 33]

33 вателя, обучаемого и др.), оснащенного ПЭВМ, может быть оперативно передана на любое рабочее место, как по горизонтали, так и по вертикали.
Вовторых, создаются интегрированные информационные массивы нового типа, расширяется возможность доступа к разнообразной информации.
Она органически включается в образовательный процесс, социальные явления и процессы описываются всесторонне, ускоряется процесс актуализации, освоения учебной информации.
В системе управления познавательной деятельностью обучаемых, образовательным процессом и
высшим учебным заведением как педагогической системой реализуется оперативная связь.
В-третьих, на базе современной ЭВТ и телекоммуникаций, методов и моделей педагогической эвристики, информационных массивов в виде баз, банков знаний, аккумулирующих опыт и знания субъектов образовательного процесса, становится возможным создание интеллектуальных
экспертных систем.
В совокупности с информационными технологиями первого и второго уровня использование
телекоммуникаций за счет мультипликационного эффекта образует третий уровень информационных технологий — технологий интегративного характера, которые мы называем новыми.
То есть наличие развитой сети телекоммуникаций может быть одним из комплекса признаков
КТ.
) 1рактика показывает, что при решении вопроса о классификации информационной технологии как новой следует брать во внимание весь комплекс признаков.
К сожалению, в последнее время к
компьютерным технологиям обучения весьма часто относят информационные технологии того или иного уровня, отталкиваясь лишь от используемой информационновычислительной техники.
Более того, сложилась такая ситуация, когда часто применение средств
компьютерных технологий в образовательном процессе в угоду своеобразной «моде» носит декоративный, показной характер.
Существующая неопределенность приводит к различным формам, часто не дающим даже малого положи
[стр. 18]

18 инфраструктуру.
Это означает, чтопедагогическаяинформация слюбого автоматизированного рабочегоместа (руководителя вуза, кафедры, преподавателя, обучаемогоидр.) можетбыть оперативнопередананалюбоерабочееместо какпо горизонтали, так.:и повертикали.
Во-вторых, создаютсяинтегрированныеинформационныемассивы нового типа, расширяется возможностьдоступакразнообразнойинформации.
Онаорганически включается вобразовательный процесс, социальныеявленияипроцессыописываются всесторонне, ускоряется процессактуализации, освоенияучебнойинформации.
Всистемеуправления познавательнойдеятельностью обучаемых, образовательным процессомивоенно-учебным
заведениемкакпедагогической системой реализуется оперативная связь.
В-третьих, набазесовременнойЭВТ ителекоммуникаций, методовимоделей педагогической эвристики, информационныхмассивов ввиде баз, банковзнаний, аккумулирующих опытизнания субъектов образовательного процесса, становится возможным создание интеллектуальныхтьюторныхиэкспертныхсистем.

Всовокупности синформационными технологиямипервогоивторого уровняиспользованиетелекоммуникациизасчетмультипликационного
эффекта образуюттретийуровеньинформационныхтехнологий технологийинтегративногохарактера.
Информационно-вычислительные сети, распределение базыданных, экспертныеидругиеинтеллектуальные системы, автоматизированныерабочиеместаучастников образовательного процесса, объединенные телекоммуникационнымиканаламив компьютеризированный комплекс, выступают как технико-технологическая основановойинформационнойтехнологии.
Анализ специальныхдокументов, работиисследованийпоказал, чторазработкатехнологий обучения, базирующихсянадидактических

[стр.,45]

45 средствасвязи, приемаипередачиинформации, видеокомпьютерные системыее отраженияипредъявления, атакжепрограммные средства, обеспечивающие комплексное функционирование технических средств всоответствии сзаданными требованиями).
Исключительнуюважностьдля определения признаковновой информационнойтехнологииимеетразвитие системыинформационныхтелекоммуникаций.
Онипозволилиорганизоватьчерез вычислительную технику вединыйпотокпервичнуюинформацию, котораяхранитсяв локальныхбанкахданных, "натуральных" информационныххозяйствах конкретных образовательных, научныхучреждений.
Приэтом, во-первых, формируетсяинформационно-вычислительная сеть, объединяющая паркЭВМ, входящихвинформационно-педагогическуюинфраструктуру.
Это означает, чтопедагогическаяинформация с любого рабочего места (руководителя вуза, кафедры, преподавателя, обучаемогои др.), оснащенногоПЭВМ, может быть оперативно передананалюбое рабочееместо какпогоризонтали, такиповертикали.
Во-вторых, создаютсяинтегрированные информационные массивы нового типа, расширяется возможностьдоступакразнообразнойинформации.
Она органическивключаетсявобразовательныйпроцесс, социальныеявленияипроцессыописываютсявсесторонне, ускоряетсяпроцессактуализации, освоенияучебнойинформации.
В системе управления познавательнойдеятельностью обучаемых, образовательнымпроцессом ивоенно-учебным
заведениемкакпедагогической системой реализуетсяоперативная связь.
В-третьих, на базесовременнойЭВТителекоммуникаций, методовимоделейпедагогической эвристики, информационныхмассивов ввиде баз, банков знаний, аккумулирующих опыти знания субъектов образовательного процесса, становится возможным создание интеллектуальныхтьюторныхиэкспертныхсис


[стр.,46]

46 тем.
В совокупности синформационными технологиями первого ивторого уровня использование
телекоммуникации за счет мультипликационного эффекта образуют третий уровень информационных технологий технологий интегративного характера, которые мыназываемновыми.
То есть наличие развитой сети телекоммуникаций может быть одним из комплекса признаков
НИТ.
Практика показывает, что при решении вопроса оклассификации информационной технологии как новой следует брать во внимание весь комплекс признаков, К сожалению впоследнее время к новым весьма часто относят информационные технологии того или иного уровня, отталкиваясь лишь отиспользуемой информационно-вычислительной техники.
Более того, сложилась такая ситуация, когда часто применение средств
новых информационных технологий вобразовательном процессе вугоду своеобразной "моде" носит декоративный, показной характер.
Существующая неопределенность приводит кразличным формам, часто не дающим даже малого положительного
результата.
В итоге дорогостоящая техника иресурсыучебного времени используются неэффективно.
Такое положение вызывает негативную реакцию как уобучаемых, таки упедагогов, что вконечном итоге дискредитирует самуидею использования НИТ в обучении иприносит отрицательный результат.
Наличие специфической аппаратной и информационной структуры (технической и предметной среды) является не только признаком, но инепременным условием последовательного внедрения и использования НИТ в образовательном процессе.
Естественно, что цели внедрения новыхинформационных технологий могут быть достигнуты лишь

[Back]