Проверяемый текст
Муравлев, Дмитрий Петрович; Совершенствование образовательного процесса ВУЗа на основе новых информационных технологий (Диссертация 1999)
[стр. 48]

48 Организация образовательного процесса может быть определена как планирование и осуществление четко продуманной последовательности обучающих воздействий, на каждом этапе которой гарантированно достигаются определенные программой цели, осуществляется эффективная обратная связь, позволяющая управлять ходом обучения, учитываются индивидуальные особенности студентов.
Эффективность образовательного процесса достигается за счет рационального отбора и структурирования учебного материала, применения психолого-педагогических приемов и средств воздействия на обучающихся, способствующих высокой мотивации и активации их познавательной деятельности.
(Д.Е.Ау1зоп, 1990).
Системность подготовки студентов должна обеспечиваться соответствующей организацией образовательного процесса, развитием междисциплинарных связей, формированием интегрированных курсов, системой комплексных задач.
Изучение опыта работы вузов по использованию технологии управления развитием компьютерной грамотности у студентов в различных вариантах организации образовательного процесса на основе КТ позволили выявить некоторые противоречия, которые следует учитывать при внедрении в образовательный процесс гуманитарного вуза.
К их числу относятся: противоречие между современными требованиями к внедрению
КТ в образовательный процесс гуманитарного вуза, его методическим обеспечением и фактическим состоянием этого процесса; противоречие между возрастающим объемом специальной информации и возможностями ее сбора, обработки, переработки и хранения средствами КТ в вузе; противоречие между необходимостью научно-методического обеспечения компьютерных технологий в образовательном процессе гуманитарного вуза и использование их с игнорированием дидактических принципов;
[стр. 63]

63 вполном объеме, но, бесспорно, ВУЗыобогатились бесценным опытом созданияпроектов комплексного решения проблемыиспользованияно-' выхинформационныхтехнологийиих средстввобразовательномпроцессе.
Изучение опыта ВУЗов поиспользованиюновыхинформационных технологийвобразовательномпроцессе, исследование педагогической целесообразности различных вариантов организации образовательного процессана основеНИТ позволиливыявитьнекоторые противоречия данного процесса ипровестиихсистематизацию.
Ких числуотносятся: противоречие междусовременными требованиями к внедрению
НИТвобразовательньйпроцесс ВУЗов, егометодическим обеспечениемифактическим состоянием этого процесса; противоречие междувозрастающим объемомсоциальнойинформацииивозможностями еесбора, обработки, переработкиихранения средствамиНИТ ввоенно-учебных заведениях; противоречие между необходимостью научно-методического обеспечения новых информационных технологий в образовательном процессе ВУЗовииспользованиеих сигнорированиемдидактических принципов; противоречие между педагогически оправданнымприменением НИТ вобразовательном процессеиихбессистемным, толькодля самогофакта, использованием; противоречиемеждуширокими дидактическими возможностями НИТО и относительно узкой сферойреализации этихвозможностей; противоречиемеждунеобходимостью высокой информационной культурыупользователейНИТОиотсутствиемтаковойу участников образовательного процесса;

[стр.,161]

161 внедренияНИТмогут бытьдостигнутылишьприусловии, чтотехническая база, ееинфраструктура будутсоответствоватьтемзадачам, которыерешаютсявпроцессепримененияНИТ.
Изучениепрактикивнедренияииспользования НИТв образовательномпроцессе военно-учебных заведенийпозволило выявитьпротиворечияданногопроцессаипровестиих систематизацию.
Кчислу этихпротиворечийотносятся: междусовременными требованиями к внедрению НИТвобразовательныйпроцессВУЗов, егометодическим обеспечениемифактическимсостояниемэтогопроцесса; междувозрастающим объемомсоциальнойинформацииивозможностямиее сбора, обработки, переработкиихранения средствамиНИТввоенно-учебных заведениях; междунеобходимостьюнаучно-методического обеспечения новыхинформационныхтехнологий вобразовательномпроцессе ВУЗов и использованием их с игнорированиемдидактическихпринципов; междупедагогическиоправданнымприменениемНИТ вобразовательном процессе и их бессистемным, толькодлясамогофактаиспользованием; междуширокимидидактическимивозможностямиНИТО и относительно узкой сферойреализации этихвозможностей; междунеобходимостьювысокойинформационнойкультурыупользователейНИТОиотсутствием таковойуучастников образовательного процесса; между колоссальными возможностямиНИТОпопредоставлению образовательныхуслуги ограниченнымдоступомкнимпользователейввидувысокой стоимостиидр.
Важноенаучно-практическое значениедляисследованияпроблем НИТО ввысшейшколеиразрешения выделенных противоречий имеет положение отом, чтоинформатизация высшего образованиявРоссии внастоящеевремя всилу социально-экономических причин должна бытьнефрагментарнойиневсеобщей, а "объектовой".
Объектомв

[Back]