|
56 На втором ('основном') этапе (2002-2005 гг.) был осуществлен формирующий эксперимент. Главным его содержанием явилась проверка эффективности обучения студентов в условиях сочетания традиционного и основанного на применении компьютерных технологий образовательного процесса. Кроме этого, осуществлялся поиск путей и условий совершенствования управленческих, организационных, методических и других подструктур обеспечения качества подготовки специалистов, проверка их эффективности в реальном образовательном процессе. Полученные результаты постоянно анализировались, обобщались и сравнивались на основе разработанных критериев, что позволило выявить условия совершенствования образовательного процесса с использованием КТ. Одновременно вносились коррективы в методику исследования, формулировались предварительные выводы и рекомендации, некоторые из них внедрялись в образовательный процесс гуманитарного вуза. На-третьем (заключительном) этане (2005-2007 гг.) осуществлялась всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных результатов. Данные эксперимента обсуждались на заседаниях кафедры, в индивидуальных беседах с преподавателями, студентами. Формулировались основные выводы и практические рекомендации по внедрению КТ в образовательный процесс. Проверка гипотезы исследования осуществлялась с помощью комплексной методики, которая включала в себя такие методы, как анализ педагогической и научно-методической литературы по проблеме педагогической эффективности КТ, педагогическое наблюдение за образовательным процессом с опорой на КТ, индивидуальные беседы с преподавателями, студентами, опрос, тестирование и др. Основными принципами научно-педагогического исследования были: объективность, всесторонность рассмотрения предмета исследования, первичности фактов, вторичности обобщения, конкретности истины, комплексного подхода к исследованию, единства творчества и репродукции, учета личност |
73 мультимедиатехнологийвобучениикурсантовислушателей; формирования информационнойкультурыучастниковобразовательногопроцесса. Основуопытно-экспериментальнойработысоставил педагогическийэксперимент, которыйосуществлялсянадвухфакультетахВоенногоуниверситета (1993 1999 гг.) внесколькоэтапов. Напервом (подготовительном) этапе (1993-1994 гг.) проводилосьизучениеВУЗовскойпрактики, различныхтеоретическихисточниковпопроблеме. Определяласьиуточняласьгипотезаопытно-экспериментальнойработы, разрабатывалсяиапробировалсянеобходимый инструментарий, определялись иуточнялиськритерииэффективности образовательногопроцессанаосновеНИТ. Вэтожевремяшлоопределениеучастниковэкспериментальнойработы: высшихвоенно-учебныхзаведений, кафедр, преподавателей, слушателейикурсантов. Осуществлялась организаторская работапоизучениюсоставаконтрольнойиэкспериментальнойгруппиподготовке лиц, принимающих участиевэксперименте. Навтором (основном) этапе (1995 1997 гг.) былосуществлен формирующийэксперимент. Главнымегосодержаниемявиласьпроверка эффективностиобученияслушателейикурсантоввусловиях сочетаниятрадиционного иоснованногонапримененииновыхинформационныхтехнологийобразовательногопроцесса. Кромеэтого, осуществлялсяпоиск путей и условийсовершенствования управленческих, организационных, методическихи других подструктур обеспечения качестваподготовки специалистовввоенно-учебномзаведении, проверкаихэффективностивреальномобразовательномпроцессе. Полученныерезультатыпостоянноанализировались, обобщалисьисравнивалисьнаосноверазработанныхкритериев, чтопозволило выявить условия совершенствования образовательногопроцессасиспользова 74 нием Н И Т. Одновременно вносились коррективы в методику исследования, формулировались предварительные выводы и рекомендации, некоторые из ни х внедрялись в образовательны й процесс ВУЗов. На третьем (заключительном) этапе (19 9 7-19 9 9 г г . ) осущ ествлялась всесторонняя проверка, обраб отка и обобщение полученных р е з у л ь та то в . Данные эксперим ента обсуждались на засед аниях кафедр и предм етно-м етодических комиссий, в индивидуальных беседах с преподавателями, слушателями и курсантам и. Формулировались основные выводы и практические рекомендации по внедрению НИТ в образовательный процесс. Проверка гипотезы исследования осущ ествлялась с помощью комплексной методики, которая включала в себя такие методы, как анализ пед агоги ческой и научно-м етод ической литературы по проблеме пед агоги ческой эффективности Н И Т , п е д агоги ческое наблюдение за образовательным процессом с опорой на Н И Т, индивидуальные беседы с преподавателями, слушателями и курсантам и, социологический опр о с , тестирование и др. На всем протяжении экспериментальной работы д иссертант р ук о водствовался основными принципами н а уч н о -п е д а го ги ч е с к о го исследования: объ екти вности , всесторонности рассм отрения предмета исследования, первичности ф актов, вторичности обобщения, конкретности истины, ком плексного подхода к исследованию, единства творчества и репродукции, уч е та л и чн остн ого фактора в пед агогическом исследовании и ряда д р у ги х 1 . 1 . См. : Клименок А . В . , Калита А . А . , Бережная Э . П . Методология и методика п е д а го ги ч е с к о го исследования. П остановка цели и задач исслед ования. Ки ев, 19 8 8 ; Коноплев М. А . Прогнозирование приоритетны х проблем и направлений научны х исследовании по п ед агоги ке высшей военной школы. Д и с . . . к а н д . пед. н а ук. М ., 19 9 2; Липский И . А . Прогнозирование в военной п е д а го ги к е . М .: Г А ВС, 1993 и др. |