57 ного фактора в педагогическом исследовании и ряда других (И.А. Липский, 1997; А.В. Климешок, А.А. Калита, Э.П. Бережная, 1997 и др.). Задачи опытно-экспериментальной работы решались на трех взаимосвязанных уровнях: вузовском, кафедральном и личностном. На вузовском уровне: определялись подструктуры вуза для реализации возможностей компьютерных технологий; уточнялась совместно с руководством отделов, кафедр вуза рабочая гипотеза, цели и задачи исследования и на этой основе — выработка единого замысла его проведения; формировались экспериментальные и контрольные группы; определялось время проведения различных мероприятий в соответствии с планом эксперимента; формировались группы экспертов и обсуждались процедуры экспертизы. На кафедральном уровне: отбирались учебные курсы, при изучении которых целесообразно использование компьютерных технологий; осуществлялась разработка и обоснование учебно-методического обеспечения образовательного процесса; вносились необходимые изменения в содержание, организацию и методику учебных занятий в соответствии с программой эксперимента; осуществлялась коррекция результатов эксперимента, обсуждение его хода и результатов на заседаниях кафедр и ПМК. На личностном (преподавательском и студенческом-) уровне: разъяснялись цели и задачи педагогического эксперимента; обеспечивался высокий уровень мотивационной готовности участников эксперимента; проводилась индивидуальная работа с ними; оказывалась помощь преподавателям в разработке автоматизированных программных средств и сценариев занятий с использованием КТ; постоянно осуществлялись опросы, тестирование участников эксперимента, определялся уровень их дидактической готовности: Все задачи опытно-экспериментальной работы решались комплексно в тесной взаимосвязи и взаимообусловленности. При этом основное внимание уделялось систематичности и последовательности в этой работе, формированию у всех участников эксперимента личного интереса к нему, стремлению |
75 Задачи опытно-экспериментальнойработырешалисьнатрехвзаимосвязанныхуровнях: ВУЗовском, кафедральномиличностном. НаВУЗовскомуровне: определялисьподструктурыВУЗадляреализациивозможностейновыхинформационныхтехнологий;. уточнялась совместно сруководствомотделов, кафедринаучно-исследовательскихподразделений ВУЗарабочая гипотеза, целиизадачиисследованияинаэтой основе выработкаединого замысла его проведения; формировались экспериментальныеиконтрольные группы; определялосьвремяпроведенияразличныхмероприятийвсоответствии с планомэксперимента; формировалисьгруппыэкспертовиобсуждались процедурыэкспертизы. Накафедральномуровне: отбирались учебные курсы, приизучениикоторыхцелесообразноиспользованиеновыхинформационныхтехнологий; осуществляласьразработкаи обоснование учебно-методического обеспечения образовательного процесса; вносилисьнеобходимыеизменениявсодержание, организациюиметодикуучебныхзанятий в соответствииспрограммойэксперимента; осуществлялась коррекциярезультатов эксперимента, обсуждениеегоходаирезультатовна заседанияхкафедриПМК. Наличностном (преподавательском, слушательскоми курсантском) уровне: разъяснялисьцелиизадачипедагогического эксперимента; обеспечивался высокий уровень мотивационной готовности участниковэксперимента; проводиласьиндивидуальнаяработасними; оказываласьпомощьпреподавателямвразработкеавтоматизированных программныхсредствисценариев занятий с использованием НИТ; постоянно осуществлялись опросы, тестированиеучастников эксперимента, определялся уровеньихдидактической готовности. Все задачи опытно-экспериментальной работы решалиськомп 76 лексно втеснойвзаимосвязиивзаимообусловленности. При этомосновноевнимание уделялось систематичностиипоследовательностив этойработе, формированиюувсехучастников эксперименталичного интересакнему, стремлениюкачественно выполнить егопрограмму, поощрениютворческихпоисковинаходокпреподавателей, слушателей икурсантов. Формирующий экспериментпроводился в естественных условиях образовательногопроцесса. Были сформированы 1 контрольная и 2 экспериментальные группы (по однойкурсантскойи слушательской учебнойгруппе), которыеимеликачественнуюиколичественную однородность. Вэкспериментальныхгруппахобучениевелосьнаоснове сочетания традиционного обученияиНИТ, авконтрольной группеновые информационныетехнологииприменялисьфрагментарно. Задачей эксперимента было выявлениепедагогическихвозможностейновыхинформационныхтехнологий, формирование, систематизация, развитиеисовершенствованиезнаний, навыковиумений слушателей икурсантов средствамиуправленияихпознавательнойдеятельностьюприпомощи системыспециальных программ, построенных наосновеиспользования вобразовательномпроцессеновыхинформационныхтехнологий, привитияинформационнойкультуры участникам образовательного процесса. Условияпедагогического экспериментав контрольныхи экспериментальныхгруппах былианалогичными. При этомнаосноведидактическихпринциповможно былорешать следующиеметодическиезадачи: индивидуализациии дифференциализации процесса обучения (например, за счетвозможностипоэтапногопродвижениякцелипо линиямразличнойстепени сложности); |