Проверяемый текст
Муравлев, Дмитрий Петрович; Совершенствование образовательного процесса ВУЗа на основе новых информационных технологий (Диссертация 1999)
[стр. 57]

57 ного фактора в педагогическом исследовании и ряда других (И.А.
Липский, 1997; А.В.
Климешок, А.А.
Калита, Э.П.
Бережная, 1997 и др.).
Задачи опытно-экспериментальной работы решались на трех взаимосвязанных уровнях: вузовском, кафедральном и личностном.
На вузовском уровне: определялись подструктуры вуза для реализации возможностей
компьютерных технологий; уточнялась совместно с руководством отделов, кафедр вуза рабочая гипотеза, цели и задачи исследования и на этой основе — выработка единого замысла его проведения; формировались экспериментальные и контрольные группы; определялось время проведения различных мероприятий в соответствии с планом эксперимента; формировались группы экспертов и обсуждались процедуры экспертизы.
На кафедральном уровне: отбирались учебные курсы, при изучении которых целесообразно использование
компьютерных технологий; осуществлялась разработка и обоснование учебно-методического обеспечения образовательного процесса; вносились необходимые изменения в содержание, организацию и методику учебных занятий в соответствии с программой эксперимента; осуществлялась коррекция результатов эксперимента, обсуждение его хода и результатов на заседаниях кафедр и ПМК.
На личностном (преподавательском
и студенческом-) уровне: разъяснялись цели и задачи педагогического эксперимента; обеспечивался высокий уровень мотивационной готовности участников эксперимента; проводилась индивидуальная работа с ними; оказывалась помощь преподавателям в разработке автоматизированных программных средств и сценариев занятий с использованием КТ; постоянно осуществлялись опросы, тестирование участников эксперимента, определялся уровень их дидактической готовности: Все задачи опытно-экспериментальной работы решались комплексно в тесной взаимосвязи и взаимообусловленности.
При этом основное внимание уделялось систематичности и последовательности в этой работе, формированию у всех участников эксперимента личного интереса к нему, стремлению
[стр. 75]

75 Задачи опытно-экспериментальнойработырешалисьнатрехвзаимосвязанныхуровнях: ВУЗовском, кафедральномиличностном.
НаВУЗовскомуровне: определялисьподструктурыВУЗадляреализациивозможностейновыхинформационныхтехнологий;.

уточнялась совместно сруководствомотделов, кафедринаучно-исследовательскихподразделений ВУЗарабочая гипотеза, целиизадачиисследованияинаэтой основе выработкаединого замысла его проведения; формировались экспериментальныеиконтрольные группы; определялосьвремяпроведенияразличныхмероприятийвсоответствии с планомэксперимента; формировалисьгруппыэкспертовиобсуждались процедурыэкспертизы.
Накафедральномуровне: отбирались учебные курсы, приизучениикоторыхцелесообразноиспользованиеновыхинформационныхтехнологий;
осуществляласьразработкаи обоснование учебно-методического обеспечения образовательного процесса; вносилисьнеобходимыеизменениявсодержание, организациюиметодикуучебныхзанятий в соответствииспрограммойэксперимента; осуществлялась коррекциярезультатов эксперимента, обсуждениеегоходаирезультатовна заседанияхкафедриПМК.
Наличностном (преподавательском,
слушательскоми курсантском) уровне: разъяснялисьцелиизадачипедагогического эксперимента; обеспечивался высокий уровень мотивационной готовности участниковэксперимента; проводиласьиндивидуальнаяработасними; оказываласьпомощьпреподавателямвразработкеавтоматизированных программныхсредствисценариев занятий с использованием НИТ; постоянно осуществлялись опросы, тестированиеучастников эксперимента, определялся уровеньихдидактической готовности.
Все задачи опытно-экспериментальной работы решалиськомп


[стр.,76]

76 лексно втеснойвзаимосвязиивзаимообусловленности.
При этомосновноевнимание уделялось систематичностиипоследовательностив этойработе, формированиюувсехучастников эксперименталичного интересакнему, стремлениюкачественно
выполнить егопрограмму, поощрениютворческихпоисковинаходокпреподавателей, слушателей икурсантов.
Формирующий экспериментпроводился в естественных условиях образовательногопроцесса.
Были сформированы 1 контрольная и 2 экспериментальные группы (по однойкурсантскойи слушательской учебнойгруппе), которыеимеликачественнуюиколичественную однородность.
Вэкспериментальныхгруппахобучениевелосьнаоснове сочетания традиционного обученияиНИТ, авконтрольной группеновые информационныетехнологииприменялисьфрагментарно.
Задачей эксперимента было выявлениепедагогическихвозможностейновыхинформационныхтехнологий, формирование, систематизация, развитиеисовершенствованиезнаний, навыковиумений слушателей икурсантов средствамиуправленияихпознавательнойдеятельностьюприпомощи системыспециальных программ, построенных наосновеиспользования вобразовательномпроцессеновыхинформационныхтехнологий, привитияинформационнойкультуры участникам образовательного процесса.
Условияпедагогического экспериментав контрольныхи экспериментальныхгруппах былианалогичными.
При этомнаосноведидактическихпринциповможно былорешать следующиеметодическиезадачи: индивидуализациии дифференциализации процесса обучения (например, за счетвозможностипоэтапногопродвижениякцелипо линиямразличнойстепени сложности);

[Back]