|
58 качественно выполните его программу, поотцрению творческих поисков и находок преподавателей, студентов. Формирующий эксперимент проводился в естественных условиях образовательного процесса Белгородского государственного университета. Ьыли сформированы 1 контрольная и 1 экспериментальная группа, которые имели качественную и количественную однородность. В экспериментальной группе обучение велось на основе сочетания традиционного обучения и компьютерных технологий, а в контрольной группе компьютерные технологии применялись фрагментарно. Задачей эксперимента было выявление педагогических возможностей компьютерных технологий, формирование, систематизация, развитие и совершенствование знаний, навыков и умений студентов средствами управления их познавательной деятельностью при помощи системы специальных программ, построенhi.IX на основе использования в образовательном процессе компьютерных технологий, осуществлялось развитие компьютерной грамотности у участников образовательного процесса. Условия педагогического эксперимента в контрольных и экспериментальных группах были аналогичными. При этом на основе дидактических принципов решались следующие методические задачи: индивидуализации и дифференциализации процесса обучения, например, за счет возможности поэтапного продвижения к цели по линиям различной степени сложности; контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок (констатация причин ошибочных действий обучаемого и предъявление на экране компьютера соответствующих комментариев) по результатам обучения (познавательной деятельности) и оценкой результатов учебной деятельности; самоконтроль и самокоррекция; осуществления тренировки в процессе усвоения учебного материала и самостоятельной работы студентов; |
76 лексно втеснойвзаимосвязиивзаимообусловленности. При этомосновноевнимание уделялось систематичностиипоследовательностив этойработе, формированиюувсехучастников эксперименталичного интересакнему, стремлениюкачественно выполнить егопрограмму, поощрениютворческихпоисковинаходокпреподавателей, слушателей икурсантов. Формирующий экспериментпроводился в естественных условиях образовательногопроцесса. Были сформированы 1 контрольная и 2 экспериментальные группы (по однойкурсантскойи слушательской учебнойгруппе), которыеимеликачественнуюиколичественную однородность. Вэкспериментальныхгруппахобучениевелосьнаоснове сочетания традиционного обученияиНИТ, авконтрольной группеновые информационныетехнологииприменялисьфрагментарно. Задачей эксперимента было выявлениепедагогическихвозможностейновыхинформационныхтехнологий, формирование, систематизация, развитиеисовершенствованиезнаний, навыковиумений слушателей икурсантов средствамиуправленияихпознавательнойдеятельностьюприпомощи системыспециальных программ, построенных наосновеиспользования вобразовательномпроцессеновыхинформационныхтехнологий, привитияинформационнойкультуры участникам образовательного процесса. Условияпедагогического экспериментав контрольныхи экспериментальныхгруппах былианалогичными. При этомнаосноведидактическихпринциповможно былорешать следующиеметодическиезадачи: индивидуализациии дифференциализации процесса обучения (например, за счетвозможностипоэтапногопродвижениякцелипо линиямразличнойстепени сложности); 77 контрольсобратнойсвязью, сдиагностикой ошибок (констатация причиношибочныхдействий обучаемогоипредъявлениена экранекомпьютерасоответствующихкомментариев) порезультатамобучения (познавательной деятельности) иоценкойрезультатовучебной деятельности; самоконтрольисамокоррекция; осуществления тренировкивпроцессеусвоенияучебногоматериалаи самостоятельнойработыслушателейикурсантов; высвобождения учебного времени засчетвыполнениянаЭВТ трудоемкихвычислительныхработидеятельности, связаннойсчисловыманализом; компьютернойвизуализацииучебной информации: во-первых, изучаемого объекта (наглядное представлениенаэкранеЭВМ объекта, его составныхчастейилиихмоделей, апринеобходимостиво всевозможныхракурсах, в деталях, с возможностьюдемонстрации внутреннихвзаимосвязей составныхчастей); во-вторых, изучаемого процесса (наглядное представлениенаэкранеЭВМданного процесса илиегомодели, втомчислескрытоговреальноммире, апринеобходимости вразвитии, вовременномипространственномдвижении, представлениеграфическойинтерпретацииисследуемой закономерностиизучаемого процесса); моделированияиимитацииизучаемыхилиисследуемых объектов, процессовилиявлений; проведенияисследовательскойработывусловияхимитации в компьютернойпрограмме реалий предстоящейпрофессиональнойдеятельности; созданияииспользованияинформационныхбазданных, необходимыхвучебнойдеятельностииобеспечениедоступак сети ин |