|
60 эффициепт обученности. Применение критериальной оценки и сравнение указанных критериев и показателей, а также перенос усвоенных знаний и способов деятельности на различные ситуации и уровни усвоения системы опорных знаний и умений, соответствующие уровням познавательной деятельности, позволили сравнивать эффективность образовательного процесса при различных вариантах технологий обучения. 2.2. Методы исследования Выбор методов исследования производился исходя из целесообразности из применения для решения задач диссертационной работы. Для этого были отобраны, на наш взгляд, наиболее эффективные и апробированные методы, в частности следующие: анализ и обобщение литературы; анкетный опрос преподавателей и студентов; наблюдение; изучение уровня подготовленности обучаемых; изучение уровня психологической подготовленности; педагогический эксперимент; методы статистической обработки результатов исследований. Опираясь на исследования современной педагогики и психологии, прежде всего то, какое содержание может быть усвоено при обучении. Определяющим здесь явился содержательно-операционный компонент. Под уровнем познавательной деятельности была определена совокупность ведущих (опорных) знаний, навыков, умений и способов деятельности, которыми владеет |
78 формации; усилениямотивации обучения слушателейикурсантов; вооружения обучающегосястратегиейусвоения учебногоматериала; развития творческогомышления; формирования уменияпринимать оптимальноерешениеили вариативныерешениявсложнойситуации; формирования культурыучебнойдеятельности, информационной культурыкакслушателяиликурсанта, такипреподавателя. Показателями эффективности обучения слушателейикурсантов выступаликачество усвоенияучебнойинформации (оценочныепоказатели), темпо-временные показатели прохождения учебныхпланови программ, интегральныйкритерийпедагогического эффектатехнологий обучения. Кроме этого, важноезначениедля сравнения эффективности образовательного процессапри традиционном обучении и обучении на основе НИТимелипоказателикоэффициентэкономии времениикоэффициент обученности. Применениекритериальнойоценкиисравнениеуказанныхкритериевипоказателей, атакжеперенос усвоенныхзнанийиспособовдеятельностислушателямиикурсантами в различные ситуациииуровниусвоения системыопорныхзнанийи умений, соответствующие уровнямпознавательнойдеятельности, позволили сравнивать эффективность образовательного процессапри различныхвариантахтехнологий обучения. Опираясьнаисследования современнойпедагогикиипсихологии приопределенииуровнейпознавательнойдеятельности, учитывалось прежде всего то, какое содержаниеможет бытьусвоеноприобучении. Определяющимздесьявился содержательно-операционный компонент. Подуровнемпознавательнойдеятельностибылаопределенасо |