|
65 по предмету. Общая подготовка более 2/3 студентов ограничивается знанием отдельных общих положений, событий, умением (насколько помнят) воспроизвести логику структуры изложения материала в учебниках. Их деятельность в выполнении заданий I и II уровней не выходила за рамки механического использования имеющихся знаний и приемов познавательных действий. Задания III и IV уровней не были выполнены, попытка их решения была сделана лишь некоторыми студентами (22%). Умения и навыки познавательной деятельности у студентов оказались сформированными ниже первого уровня (К) = 0,37 — в экспериментальных группах, 1< = 0,35 — в контрольной' фуппе). Такой невысокий начальный уровень знаний студентов преподаватели объяснили тем, что у подавляющего большинства в ходе традиционного обучения знания не систематизированы, ценностно-мотивационная сфера обучаемых не ориентирована на систему научных объективных знаний, навыков и умений. Затем был проведен формирующий эксперимент. Цель эксперимента — проверить эффективность технологии управления развитием компьютерной грамотности в условиях сочетания традиционного обучения и применения компьютерных технологий в образовательном процессе. В экспериментальных lpyuiiax обучение велось на основе сочетания традиционного обучения и с применением КТ, а в контрольной группе компьютерные технологии применялись фрагментарно. Формирующий эксперимент состоял из нескольких серий. После педагогического эксперимента был проведен перекрестный эксперимент в целях учета влияния на его ход дополнительных факторов, имеющих место в реальном образовательном процессе, в свою очередь отрицательно сказывающихся на результативности обучения. К таким факторам, на наш взгляд, следует отнести: а) личностные факторы обучающихся (отношение и мотивы учебы, способности, интересы, склонности, настроение и т. д.); б) личностнопрофессиональные факторы педагогов (профессиональное мастерство, педаго |
83 тий, умением (насколькопомнят) воспроизвести логику структуры изложенияматериалавучебниках. Ихдеятельностьввыполнениизаданий I и II-го уровнейневыходилаза рамки механического использования имеющихся знанийиприемовпознавательныхдействий. Задания III и IV уровнейне быливыполнены, попыткаихрешения ТАБЛИЦАN 1 РЕЗУЛЬТАТЫНАЧАЛЬНОГОТЕСТА Группы Средний балл дипломаоб окончании ВВУ Средний балл вступит. экзаменов Средний баллпо 10-бал. шкале Уровнизнанийи умений К1 К2 КЗ К4 Эксперимент, группаN1 4.3 4.15 5.2 0.75 0.43 0 0 Эксперимент, группаN2 4.21 4.27 8.9 0.87 0.55 0 0 Контрольная группаN3 4.25 4.3 5.2 0.75 0.43 0 0 быласделаналишьнекоторыми слушателями (22%). Уменияи навыки познавательнойдеятельностиуслушателей оказалисьсформированныминиже первого уровня (Kt= 0,75 иК!= 0,87 вэкспериментальных группах, Kj= 0,75 вконтрольнойгруппе). Такойневысокийначальныйуровень знаний слушателейпреподавателиобъяснилитем, чтоуподавляющего большинстваслушателейи курсантовв ходе традиционного обучения знанияне систематизированы, ценностно-мотивационная сфераобучаемыхне ориентированана системунаучныхобъективныхзнаний, навыковиумений. Затем былпроведенформирующий эксперимент. Цель эксперимента: проверить эффективность обучения слушателейвусловияхсочетания традиционного обученияи применения новых информационных технологийвобразовательномпроцессе. 84 Вэкспериментальныхгруппахобучениевелосьнаоснове сочетания традиционного обученияи сприменениемНИТ, авконтрольной группеновыеинформационныетехнологииприменялись фрагментарно. Формирующий экспериментсостоялизнескольких серий. После педагогического эксперимента былпроведенперекрестныйэкспериментвцеляхучетавлияниянаего ход дополнительных факторов, имеющихместо вреальномобразовательномпроцессе, всвоюочередь отрицательно сказывающихсянарезультативности обучения. Ктаким факторам, нанашвзгляд, следуетотнести: а) личностныефакторы обучающихся (отношениеи мотивы учебы, способности, интересы, наклонности, настроение и т.д.); б) личностно-профессиональные факторыпедагогов (профессиональноемастерство, педагогическуюи информационную культуру, личныекачества, возрастит.д.); в) факторы, объективно воздействующиена организацию, содержание и методикуобразовательногопроцесса: расписание занятий, социальная среда, объективность, формаконтроля, длительностьконтрольных заданий. Припроведенииэкспериментапредусматривалосьнепосредственноенаблюдение обучаемыхвестественныхусловиях, вусловияхэксперимента, спомощьюкоторогоизучаемое явление воссоздавалось искусственноиставилосьвзаранееопределенныеусловия. Обработкаданныхэкспериментаосуществлялась сиспользованиемтрадиционныхметодовстатистики, анализа, синтезаисравнения, атакжетакихметодовиприемов, какэкспертная оценка, аналогия (нахождение общего вовнутреннем единстверазличныхявлений), формализация (обобщение формыразличныхпо своемусодержаниюпроцессов), моделированиеидр. |