|
88 В ходе исследования были также сформулированы основные дидактические и методические требования и условия эффективного внедрения и функционирования КТО на базе современных ЭВМ в образовательном процессе. К ним относятся: системность в применении современных КТО, созданных на базе электронно-вычислительной техники; мотивированность в использовании различных дидактических материалов, применяемых в КТО; четкое определение роли, места, назначения и времени использования компьютерных КТО; тесная связь конкретного класса КТО с другими видами ТСО; введение в систему КТО только таких компонентов, которые гарантируют качество; соответствие методики компьютеризированного обучения общей стратегии обучения; учет того, что введение в комплекс ТСО дополнительного вычислиI тельного устройства требует пересмотра всех компонентов системы и методики применения; обеспечение высокой степени индивидуализации обучения; обеспечение диалогового режима, устойчивой обратной связи в обучении; учет того, что определение методики должно начинаться на стадии проект ирования автоматизированных учебных курсов, используемых в КТО. Экспериментальная часть исследования подтвердила гипотезу о том, что объем дидактического материала, предъявляемого с помощью компьютерной техники, должен определяться содержанием и целевым назначением занятия, составом обучаемых. Проведенное исследование также показывает, что нарушение хотя бы одного из этих положений приводит к снижению результативности воздействия информации, предъявляемой с помощью КТО. |
123 компьютерная визуализация учебной информации. Входе исследования были также сформулированы основные дидактические и методические требования и условия эффективного внедрения ифункционирования НИТО на базе современных ЭВМ вобразовательном процессе. К ним относятся: системность вприменении современныхИТО, созданныхна базе электронно-вычислительной техники; мотивированность виспользовании различных дидактических материалов, применяемых вНИТО; четкое определение роли, места, назначения ивремени использования компьютерныхНИТО; тесная связь конкретного классаИТО сдругими видами ТСО; введение в системуНИТО только таких компонентов, которые гарантируют качество; соответствие методики компьютеризированного обучения общей стратегии обучения; учет того, что введение вкомплекс ТСО дополнительного вычислительного устройства требует пересмотра всех компонентов системыиметодики применения; обеспечение высокой степени индивидуализации обучения; обеспечение диалогового режима, устойчивой обратной связи вобучении; учет того, что определение методики должно начинаться на стадии проектирования автоматизированных учебных курсов, используемых вНИТО. Опытно-экспериментальная часть исследования подтвердила гипотезу отом, что объем дидактического материала, предъявляемого с помощью компьютерной техники, должен определяться содержанием 124 темы, целевым назначением занятия, составом обучаемых. Проведенное исследование также показывает, что нарушение хотя бы одного из этих .положений приводит к снижению результативности воздействия информации, предъявляемой спомощью НИТО. Характеризуя основные психолого-педагогические условия разработки информационных технологий обучения следует подчеркнуть, что здесь во главу угла должен быть положен деятельностный подход вформировании психики, эрудиции и нравственных качеств обучаемого, основанный на целенаправленности процесса обучения, проблемности постановки заданий для обучаемого, инициировании его высокой познавательной и творческой активности на всех стадияхи фазах обучения. Немаловажное значение, по мнению 87% участников опытно-экспериментальной работы, имеет также создание ииспользование постоянной положительной мотивации деятельности обучаемого, применение только таких приёмов и средств обучения, которые обеспечивают для него "дружественный" фон общения сЭВМ. Учёт индивидуальных качеств и уровня исходной подготовки обучаемого, дифференциация интенсивности, приёмов иметодов преподавания в зависимости от этихфакторов, комбинирование приёмов обучения, развивающих ииспользующих как абстрактно-логическое, так и образно-эмоциональное мышление, интуицию обучаемого составляет еще один ряд обязательных условий при разработке новых ИТО. Рассматривая общую характеристику информационных технологий в обучении, необходимо еще раз подчеркнуть, что на этапе формирования информатизированного общества должны применяться такие технологии обучения, которые закрепляют до уровня стереотипов навыки и умения, достаточные для естественной иполноценной жизни в об 166 ционирования ИТО на базе современныхЭВМвобразовательном процессе. Кним относятся: системностьвприменении современныхИТО, созданныхна базе электронно-вычислительной техники; мотивированность виспользованииразличныхдидактических'материалов, применяемыхвИТО; четкое определениероли, места, назначенияивременииспользования компьютерныхИТО; тесная связьконкретного классаИТО сдругими видамиТСО; введениевсистемуИТО только таких компонентов, которые гарантируют определенное качество обучения; соответствиеметодики применения НИТ общейстратегии обучения; учеттого, что введение вкомплекс НИТдополнительного вычислительного устройства требуетпересмотравсехкомпонентов системыи методикиприменения; обеспечение высокой степенииндивидуализации обучения; обеспечение диалогового режима, устойчивой обратной связи вобучении; учеттого, что определениеметодикииспользования НИТ вобразовательномпроцесседолжноначинатьсяна стадии проектирования автоматизированных учебных курсовикомпьютерных обучающихпрограмм. Проведенное исследованиедало возможность определитьпрактическиерекомендации, учетиреализация которых будетспособствовать совершенствованию образовательного процессавВУЗах. Вцелях совершенствования образовательного процессавВУЗах МО РФ считаем необходимым осуществить следующие практические действия: 1. На уровнеУправления военного образования МО РФ: рекомендуется включить вучебныепрограммыподисциплине "Информационные технологии в образовании" для преподавателей, адъюнктов и слушателей по специальности "Преподаватель высшей школы" выводыипредложения, содержащиеся в § 1, 2 г |