Проверяемый текст
Муравлев, Дмитрий Петрович; Совершенствование образовательного процесса ВУЗа на основе новых информационных технологий (Диссертация 1999)
[стр. 90]

90 технологии обучения должны отвечать всем общепризнанным существующим в настоящее время дидактическим принципам и психолого-педагогическим требованиям к процессу обучения.
Кроме того, с учетом определенной специфичности стандартных правил и приемов работы с ЭВМ применение компьютерных технологий должно быть научно
обосновано исходя из педагогических критериев эффективности (В.Л.
Стефанюк, 1995; Г.Н.
Калягин, Г.А.
Михайлов, 1996; И.Б.
Джелепов, С.А.
Кузьмина, 1998).
' Результаты эксперимента показали, что более 80% преподавателей считают, что
компьютерные технологии должны играть решающую роль в выявлении и развитии творческих способностей обучаемых в соответствии с их индивидуальными психо-физиологическими особенностями и с учетом их профессиональной подготовки и специализации.
Следовательно, одна из главных задач информатизации образовательного процесса состоит в постоянной, своевременной и качественной индивидуальной диагностике результатов обучения, позволяющей производить полный анализ и оценку эффективности обучения, интеллектуального совершенствования и развития обучаемого, а также прогнозировать динамику развития учебно-воспитательного процесса.

При рассмотрении содержания информатизации
гуманитарного вуза следует отметить две группы критериев эффективности информационных технологий обучения: дидактические, в полной мере отвечающие критериям эффективности информационных технологий и кратко рассмотренные выше; общие требования и критерии, предъявляемые к любым программным продуктам и уже достаточно полно рассмотренные в литературе по методологии разработки больших программных систем.
Безусловно, необходимо дополнительно учитывать специфические особенности образовательного процесса в
гуманитарных вузах.
Среди них: определенная специфика высшего
гуманитарного образования;
[стр. 125]

125 ществе.
Отсюдаследует, чтоинформационныетехнологии обученияи воспитаниядолжны бытьконцептуально однородныс информационными технологиямидругих сфериобластейдеятельности"общества.
Компьютеризациядолжна рассматриваться как необходимый и важныйфактор внедрения информационных технологий обучения в учебныйпроцесс ВУЗа, на основе которого возможна реализация принципиальноновыхприёмов обучения.
Компьютерныеинформационные технологииобучениядолжныотвечатьвсемобщепризнанным, существующим внастоящеевремядидактическимпринципамипсихолого-педагогическимтребованиямкпроцессуобучения.
Крометого, сучетомопределенной специфичностистандартныхправилиприемовработысЭВМприменениекомпьютерныхтехнологий должно быть научно
обоснованно, исходяизпедагогическихкритериев эффективности.
Результатыэксперимента показали, что более 80% преподавателейсчитают, чтоновыеинформационные
технологиидолжны сыграть решающуюрольввыявлениииразвитиитворческихспособностей обучаемыхвсоответствиисихиндивидуальнымипсихо-физиологическими особенностямиисучетомихпрофессиональнойподготовкииспециализации.
Следовательно, однаиз главныхзадачинформатизации образовательногопроцессасостоитвпостоянной, своевременнойикачественнойиндивидуальнойдиагностике результатов обучения, позволяющей производитьполныйанализиоценкуэффективностиобучения, интеллектуального совершенствованияиразвития обучаемого, атакже прогнозироватьдинамикуразвития учебно-воспитательного процесса.

Опытно-экспериментальная работа, проведеннаяавтором, показывает, что уже сегоднянеобходимо использоватьдва, неисключающихдругдруга, подходакинформатизациипроцессаобучения.


[стр.,126]

126 Первый.
Стратегический, предусматривающийкомплексныйанализ учебныхпрограммсцельюпостроения сквозныхкурсовс новым содержаниеминовымидидактическимиметодамииприёмамиобученияна основеширокогоприменениякомпьютерныхИТО; Второй.
Тактический, который состоитвтом, чтобыприутверждённых программах и организационно-методических указаниях найти те важные для требуемогоуровняобразованностиофицеров фрагментыкурсов, гдеприменениеинформационныхтехнологий даёт решающий эффект с обеспечениемполноговыполненияпоставленных передвысшейвоеннойшколойзадач.
Прирассмотрении содержанияинформатизацииВУЗаследуетотметитьдвегруппыкритериевэффективностиинформационныхтехнологийобучения : дидактические, в полноймереотвечающиекритериямэффективностиинформационныхтехнологийикраткорассмотренныевыше; общие требованияикритерии, предъявляемыеклюбымпрограммнымпродуктамиужедостаточнополнорассмотренныев литературепометодологииразработки большихпрограммныхсистем.
Безусловно, необходимодополнительно учитыватьспецифические особенностиобразовательногопроцессавВУЗе.

Срединих: определенная спецификавысшеговоенногообразования;
единыедлястранытребованияк уровню общей эрудиции и нравственнойразвитостиобучаемых; учетособенностей, обусловленных видовыми, профильными, социальнымиидругимифакторами; возрастипрофессиональнаяподготовленность пользователей компьютерныхтехнологийобучения.
Опираясьнапроведенноеисследование, представляетсявозмож

[Back]