90 технологии обучения должны отвечать всем общепризнанным существующим в настоящее время дидактическим принципам и психолого-педагогическим требованиям к процессу обучения. Кроме того, с учетом определенной специфичности стандартных правил и приемов работы с ЭВМ применение компьютерных технологий должно быть научно обосновано исходя из педагогических критериев эффективности (В.Л. Стефанюк, 1995; Г.Н. Калягин, Г.А. Михайлов, 1996; И.Б. Джелепов, С.А. Кузьмина, 1998). ' Результаты эксперимента показали, что более 80% преподавателей считают, что компьютерные технологии должны играть решающую роль в выявлении и развитии творческих способностей обучаемых в соответствии с их индивидуальными психо-физиологическими особенностями и с учетом их профессиональной подготовки и специализации. Следовательно, одна из главных задач информатизации образовательного процесса состоит в постоянной, своевременной и качественной индивидуальной диагностике результатов обучения, позволяющей производить полный анализ и оценку эффективности обучения, интеллектуального совершенствования и развития обучаемого, а также прогнозировать динамику развития учебно-воспитательного процесса. При рассмотрении содержания информатизации гуманитарного вуза следует отметить две группы критериев эффективности информационных технологий обучения: дидактические, в полной мере отвечающие критериям эффективности информационных технологий и кратко рассмотренные выше; общие требования и критерии, предъявляемые к любым программным продуктам и уже достаточно полно рассмотренные в литературе по методологии разработки больших программных систем. Безусловно, необходимо дополнительно учитывать специфические особенности образовательного процесса в гуманитарных вузах. Среди них: определенная специфика высшего гуманитарного образования; |
125 ществе. Отсюдаследует, чтоинформационныетехнологии обученияи воспитаниядолжны бытьконцептуально однородныс информационными технологиямидругих сфериобластейдеятельности"общества. Компьютеризациядолжна рассматриваться как необходимый и важныйфактор внедрения информационных технологий обучения в учебныйпроцесс ВУЗа, на основе которого возможна реализация принципиальноновыхприёмов обучения. Компьютерныеинформационные технологииобучениядолжныотвечатьвсемобщепризнанным, существующим внастоящеевремядидактическимпринципамипсихолого-педагогическимтребованиямкпроцессуобучения. Крометого, сучетомопределенной специфичностистандартныхправилиприемовработысЭВМприменениекомпьютерныхтехнологий должно быть научно обоснованно, исходяизпедагогическихкритериев эффективности. Результатыэксперимента показали, что более 80% преподавателейсчитают, чтоновыеинформационные технологиидолжны сыграть решающуюрольввыявлениииразвитиитворческихспособностей обучаемыхвсоответствиисихиндивидуальнымипсихо-физиологическими особенностямиисучетомихпрофессиональнойподготовкииспециализации. Следовательно, однаиз главныхзадачинформатизации образовательногопроцессасостоитвпостоянной, своевременнойикачественнойиндивидуальнойдиагностике результатов обучения, позволяющей производитьполныйанализиоценкуэффективностиобучения, интеллектуального совершенствованияиразвития обучаемого, атакже прогнозироватьдинамикуразвития учебно-воспитательного процесса. Опытно-экспериментальная работа, проведеннаяавтором, показывает, что уже сегоднянеобходимо использоватьдва, неисключающихдругдруга, подходакинформатизациипроцессаобучения. 126 Первый. Стратегический, предусматривающийкомплексныйанализ учебныхпрограммсцельюпостроения сквозныхкурсовс новым содержаниеминовымидидактическимиметодамииприёмамиобученияна основеширокогоприменениякомпьютерныхИТО; Второй. Тактический, который состоитвтом, чтобыприутверждённых программах и организационно-методических указаниях найти те важные для требуемогоуровняобразованностиофицеров фрагментыкурсов, гдеприменениеинформационныхтехнологий даёт решающий эффект с обеспечениемполноговыполненияпоставленных передвысшейвоеннойшколойзадач. Прирассмотрении содержанияинформатизацииВУЗаследуетотметитьдвегруппыкритериевэффективностиинформационныхтехнологийобучения : дидактические, в полноймереотвечающиекритериямэффективностиинформационныхтехнологийикраткорассмотренныевыше; общие требованияикритерии, предъявляемыеклюбымпрограммнымпродуктамиужедостаточнополнорассмотренныев литературепометодологииразработки большихпрограммныхсистем. Безусловно, необходимодополнительно учитыватьспецифические особенностиобразовательногопроцессавВУЗе. Срединих: определенная спецификавысшеговоенногообразования; единыедлястранытребованияк уровню общей эрудиции и нравственнойразвитостиобучаемых; учетособенностей, обусловленных видовыми, профильными, социальнымиидругимифакторами; возрастипрофессиональнаяподготовленность пользователей компьютерныхтехнологийобучения. Опираясьнапроведенноеисследование, представляетсявозмож |