91 единые для страны требования к уровню обшей эрудиции и нравственной развитости обучаемых; учет особенностей, обусловленных видовыми, профильными, социальными и другими факторами; возраст и профессиональная подготовленность пользователей компьютерных технологий обучения. Принципиальные решения по построению КТО должны отвечать требованиям иерархии и модульности строения как в программном, так и в методическом смысле. На наш взгляд, необходимо предусмотреть создание типовых программно-методических компонентов эффективной организации учебновоспитательного процесса и средств их электронного взаимодействия в процессе обучения, а также создание новых программно-информационных компонентов и элемен тов КТО. Следует отметить возможность первоначальной настройки КТО до желаемой модификации силами самих педагогов. В целях многопланового, комплексного функционирования КТО желательно предусмотреть создание встроенных средств оперативной диагностики состояния и результативности процесса обучения, а также разработать средства тестирования обучаемых на начальной и конечной стадиях обучения для оценки эффективности обучения. Перечисленный набор видов средств, обеспечивающих разработку и поддержку эксплуатации КТО, может и должен наращиваться аналогичными компонентами, учитывающими особенности отдельных дисциплин (групп дисциплин) или другие частные требования конкретной технологии. Кроме того, принцип модульности в построении ИТ, принцип открытой архитектуры ИТ составляют предпосылку их успешного применения в реализации задач управления развитием компьютерной грамотности у студентов. Таким образом, информатизация учебно-методического комплекса гуманитарного вуза является одним из эффективных путей совершенствования |
126 Первый. Стратегический, предусматривающийкомплексныйанализ учебныхпрограммсцельюпостроения сквозныхкурсовс новым содержаниеминовымидидактическимиметодамииприёмамиобученияна основеширокогоприменениякомпьютерныхИТО; Второй. Тактический, который состоитвтом, чтобыприутверждённых программах и организационно-методических указаниях найти те важные для требуемогоуровняобразованностиофицеров фрагментыкурсов, гдеприменениеинформационныхтехнологий даёт решающий эффект с обеспечениемполноговыполненияпоставленных передвысшейвоеннойшколойзадач. Прирассмотрении содержанияинформатизацииВУЗаследуетотметитьдвегруппыкритериевэффективностиинформационныхтехнологийобучения : дидактические, в полноймереотвечающиекритериямэффективностиинформационныхтехнологийикраткорассмотренныевыше; общие требованияикритерии, предъявляемыеклюбымпрограммнымпродуктамиужедостаточнополнорассмотренныев литературепометодологииразработки большихпрограммныхсистем. Безусловно, необходимодополнительно учитыватьспецифические особенностиобразовательногопроцессавВУЗе. Срединих: определенная спецификавысшеговоенногообразования; единыедлястранытребованияк уровню общей эрудиции и нравственнойразвитостиобучаемых; учетособенностей, обусловленных видовыми, профильными, социальнымиидругимифакторами; возрастипрофессиональнаяподготовленность пользователей компьютерныхтехнологийобучения. Опираясьнапроведенноеисследование, представляетсявозмож 127 ным сформулироватьпедагогическиеусловия кпрограммно-методическимобучающимкомплексамвсистемеВВШ. Кним относятся: малые затратысредствивременина их разработку силами преподавателей, не имеющих сколь-нибудь серьёзнойподготовки в программировании; безотказность (надежность) эксплуатации обучающихпрограммныхкомплексов; однородность, естественность идружественность интерфейса спользователямидлявсех обучающихкомплексов; наличиемеханизмов адаптации, позволяющихнастраиватьИТО какнапрофильныеусловия ВУЗа, такинаиндивидуальные особенностипреподавателяи обучаемого; технологичность тиражированияНИТО всистемеВУЗов Министерства обороныРФ. Принципиальныерешения попостроению НИТО должны отвечать требованиямиерархии и модульности строениякаквпрограммном, такивметодическом смысле. Нанашвзгляднеобходимо предусмотреть создание типовыхпрограммно-методическихкомпонентов эффективнойорганизации учебно-воспитательного процессаи средств их синхронного взаимодействия впроцессеобучения, атакже создание типовыхпрограммно-информационныхкомпонентови элементовНИТО. Следует отметить возможность первоначальной настройки НИТО дожелаемоймодификации силами самихпедагогов. Вцеляхмногопланового, комплексного функционирования НИТОжелательно предусмотреть создание встроенныхсредств оперативнойдиагностики состоянияирезультативности процесса обучения, а также разработать средства тестирования обучаемыхнаначальнойиконечной стадиях обучениядля оценки эффективности обучения. 128 Перечисленныйнаборвидовсредств, обеспечивающихразработку иподдержкуэксплуатацииНИТО, можетидолженнаращиватьсяаналогичнымикомпонентами, учитывающими особенностиотдельныхдисциплин (группдисциплин) илидругие частные требования конкретной технологии. Кроме того, принцип модульности впостроенииИТ, принципоткрытойархитектурыИТсоставляютпредпосылкуих успешногоприменениявреализациизадачинформатизацииобразовательногопроцессаВУЗа. Такимобразом, информатизацияучебно-методического комплекса ВУЗаявляется однимиз эффективныхпутейсовершенствованияобразовательногопроцесса. Онаобеспечивает: индивидуализациюидифференциациюпроцессаобучения засчетвозможностиварьирования и поэтапного продвижения обучаемыхкцелипопрограммамразличной сложности; обратную связь засчетдиагностикиобучаемых, систематического контроля результативностиучебнойдеятельностиивозможностикоррекциисодержанияобучениянаразличныхэтапах; осуществлениесамоконтроляисамокоррекции; сбережениеучебноговременизасчетвыполнениянаЭВМразличныхтрудоемких вычислительных операций; автоматизацию процессовинформационно-поисковой, вычислительнойимоделирующейдеятельности; автоматизациюпроцессовинформационно-методического обеспечения, организационногоуправленияучебнойдеятельностьюиконтролязарезультатами усвоения. |