|
94 составляющие которой удобно разделить на три фупиы: аудиоряд, видеоряд, текстовая информация» (А.В.Осин, 1998). Не вступая в дискуссию с авторами определений, а обобщая и сравнивая их, на наш взгляд, целесообразно заметить, что потенциал мультимедиа в образовании состоит в предоставлении участникам образовательного процесса возможности с помощью звука, изображения и традиционных текстов трансформировать через себя учебную (научную) информацию. Имеется следующая статистика использования этих средств в образовании. В школах США, где они применялись с 1986 года, с появления первой мультимедийной энциклопедии Crolier, число сдавших устные экзамены с первого раза увеличилось в 2 раза, а письменные — в 6 раз. Число ошибок в чтении снизилось на 20-65%, число прогулов занятий сократилось вдвое, а число бросивших школу уменьшилось до 2% (в среднем по Америке — 27%). Дадим краткую характеристику основных элементов мультимедиа. Исследованием установлено, что наиболее' применим в условиях гуманитарных высших учебных заведений такой компонент мультимедиа, как звук. К звукам относят: речь, музыку, эффекты (ip o M , шум и т. д.), а также их комбинации, например, музыка речь пение. Анализ различных пакетов программных средств в гуманитарных высших учебных заведениях, реализующих технологию мультимедиа, позволил выявить и систематизировать их дидактические возможности. Систематизация проведена по основанию «информационная среда»: аудиоряд, видеоряд, текстовая информация. В результате проведенной автором систематизации был получен следующий перечень дидактических возможностей и педагогических условий использования мультимедиа в образовательном процессе гуманитарного вуза: использование базы данных аудиовизуальной информации с возможностью выбора кадра из банка аудиовизуальных программ и использование выбранного кадра; |
130 продуцирования, обработки, хранения, передачиаудиовизуальнойинформации, основанныхнаиспользовании технологии компакт-диска CD-ROM (compact disc read onli memory) CD-audio, CD-video, CD + G, CD-informatlon, CD-pftono, CD-TV, LV (Laser Vision)"1. Авторынаучно-методического сборника "Основы применения информационныхтехнологий вучебномпроцессе военных вузов" дают такое определение "...Multi-Media этоявлениеможно представить как реализованное на компьютере единство звукаидвижущегося изображения, позволяющее пользователю гибко управлять процессом выдачиинформации, то естьработать втакназываемоминтерактивномрежиме"2. Исследователь указанной проблемы А.В.Осин определяет, что мультимедиа "...можно толковать какмногокомпонентнуюинформационную среду, составляющиекоторойудобноразделитьнатригруппы: аудиоряд, видеоряд, текстовая информация"3. Невступаявдискуссию савторами определений, аобобщая и сравниваяих, нанаш взглядцелесообразно заметить, что потенциал мультимедиавобразовании состоитвпредоставлении участникамобразовательного процессавозможности спомощью звука, изображения итрадиционныхтекстов трансформировать черезсебя учебную (научную) информацию. Имеется следующая статистика использования этихсредствв 1. РобертИ.В. Современныеинформационные технологиивобразовании: дидактические проблемы; перспективыиспользования. М.:" Школа-Пресс", 1994. С.155. 2. Основыприменения информационныхтехнологий вучебномпроцессе военныхвузов (Научно-методический сборник). М.: Военныйуниверситет, 1995. С. 83. 3. ОсинА.В. Мультимедиаввысшемобразовании//Высшее образование вРоссии, 1994. N 3. С.78. 131 образовании. ВшколахСША, где ониприменялисьс1986 года, споявления первоймультимедийнойэнциклопедии Crolier, число сдавших устные экзаменыспервого разаувеличилось в2 раза, аписьменные в6 раз. Число ошибоквчтенииснизилосьна20-65%, числопрогулов занятийсократилосьвдвое, ачисло бросившихшколууменьшилосьдо2% (в среднемпо Америке 27%). Дадимкраткуюхарактеристикуосновныхэлементовмультимедиа. Исследованиемустановлено, чтонаиболееприменимвусловиях военно-учебных заведенийтакойкомпонентмультимедиа, какзвук. К звукамотносятречь, музыку, эффекты (гром, шумит.д.), атакже ихкомбинации, например, музыкаречь пение1. Анализразличныхпакетовпрограммныхсредствв военно-учебныхзаведениях, реализующихтехнологиюмультимедиа, позволилвыделитьисистематизироватьих дидактическиевозможности. Систематизацияпроведенапо основанию "информационная среда": аудиоряд, видеоряд, текстоваяинформация. Врезультате проведеннойавтором систематизации былполучен следующийпереченьдидактических возможностей и педагогических условийиспользования мультимедиав образовательномпроцессеВУЗов: использование базы данных аудиовизуальной информациис возможностьювыборакадраиз банка аудиовизуальных программ и продвижения "внутрь" выбранного кадра; выборнеобходимой пользователюлинииразвития сюжета; наложение, перемещениеаудиовизуальнойинформации, представленнойвразличнойформе; 1. ОсинА.В.Мультимедиа ввысшемобразовании//Высшее образование ВРоссии, 1994. N 3. С.78. |