|
напротив, способствовала созреванию подрывавших его условий. В монографии подчеркивается факт постепенного роста количества высших учебных заведений в России с 90-х гг. XIX в. до 1917 г. В то же время ясно показано, что Россия отставала от Запада, а консервативное правительство тормозило развитие высшего образования. Материалы данной книги дают основание заключить, что высшая школа в России, несмотря на многие стоявшие перед ней проблемы, находилась на подъеме. Именно в предреволюционое пятнадцатилетие университетская наука, например, в области гуманитарных дисциплин, достигла больших результатов, что опровергает господствовавшую в советское время теорию об общем кризисе культуры в России предреволюционного периода [94]. Приступая к анализу эволюции практики российского высшего образования в XIX — начале XX в. под влиянием западноевропейских педагогических идей, представляется целесообразным кратко охарактеризовать особенности внутренней социально-экономической ситуации, выступавшей фактором и одновременно рамочным условием развития российского образования. Развитие образования в России в XIX веке происходило под-влиянием различных факторов. Прежде всего, к ним следует отнести экономическое развитие: рост промышленного производства, расширение торговых связей, изменение характера общественных отношений и др. Военные победы России на суше и на море привели к существенным изменениям во взаимоотношениях с западными и южными соседями. Все это привело к известной переоценке в различных слоях общества традиционных жизненных ценностей и возникновению уже не единого, а существенно различавшихся между собой идеалов человека, а, следовательно, и нового подхода к целям воспитания, его путям и средствам. Освобождение крестьян от крепостной зависимости в 1861 году вызвало волну негодования и у сторонников отмены крепостного права, и у противников и у самих бывших крепостных. Эта парадоксальная, казалось 111 |
и педагогической мысли, вызванных особенностями экономического и политического развития российского государства в этот период. Освобождение крестьян от крепостной зависимости в 1861 году вызвало волну негодования и у сторонников отмены крепостного права, и у противников, и у самих бывших крепостных. Эта парадоксальная, казалось бы, ситуация на самом деле была закономерной. Русское общество не было готово к тому, чтобы взять на себя груз ответственности и труда, необходимых для помощи крестьянству, обретшему юридическую самостоятельность. Свобода и воля, о которой так долго мечтали прогрессивные люди в России, обернулись для самих крестьян тяжким бременем. Отсутствие опыта самостоятельного хозяйствования, неграмотность, разобщенность, как и многие другие факторы, приводили крестьянские хозяйства в упадок. В этот период стала очевидной необходимость коренного экономического переустройства российской деревни, поиска новых подходов к народному образованию. Духовный идеал человека в России второй половины XIX века обрел новые черты. Общественные потребности и устремления человека не разводились как некие противоположности, противоречащие друг другу, а напротив, осуществлялись попытки их сближения. Эта направленность в философской, общественно-политической и религиозно философской мысли находила отражение и в русской педагогике. В 1856 году одним из первых подобное представление об идеале человека и системе его духовных ценностей предложил известный российский ученый, хирург Николай Иванович Пирогов (1810-1881). Его статья «Вопросы жизни», посвященная проблемам общечеловеческого воспитания, вызвала бурную общественно-педагогическую дискуссию. В ней Н. И. Пирогов обратил внимание на то, что русское воспитания педагогики выводов: изменение представлений об идеале человека и системе его духовных ценностей в российском общественном сознании в XIX веке имело тенденцию к «отставанию» от динамики социальноэкономического развития страны; в педагогической науке не сложился единый ценностный подход, не были определены внесословные приоритеты воспитания, хотя некоторые тенденции развития такого подхода уже зародились; развились и укрепили свои позиции в рамках жизненнопрактических и общественно-политических ценностных ориентаций. Социал-демократические трактовки жизненных ценностей и представлений об идеале человека, хотя и не нашли еще отражения в практике образования; в российской педагогике находили отражение аксиологические идеи западной философскопедагогической мысли. 2.0тражение различных ценностных подходов в практике воспитания и образования Развитие образования в России в XIX веке происходило под влиянием различных факторов. Прежде всего, к ним следует отнести экономическое развитие: рост промышленного производства, расширение торговых связей, изменение характера общественных отношений и др. Военные победы России на суше и на море привели к существенным изменениям во взаимоотношениях с западными и южными соседями. Все это привело к известной переоценке в различных слоях общества традиционных жизненных ценностей и появлению новых, существенно различавшихся между собой идеалов человека, а следовательно, и нового подхода к целям воспитания, его путям и средствам. Европейские пути развития крупного промышленного производства были ориентированы на участие в нем свободных людей. В России ситуация была иной. Крепостные крестьяне, отпущенные на оброк в города, не могли |